Tips awal membaca buat anak-anak

Cara mengajar membaca telah menjadi bahan perdebatan selama bertahun-tahun. Salah satu alasannya mungkin karena, untuk membaca masyarakat, membaca nampaknya menjadi hal yang cukup mudah dan wajar untuk dilakukan. Namun, kemudahan ini bisa menutupi proses yang sangat nyata dan kompleks yang terlibat dalam tindakan membaca. 

Yang benar adalah bahwa belajar membaca adalah sesuatu yang alami. Sebenarnya, hal itu tidak terjadi secara kebetulan; Ini membutuhkan intervensi dan konteks manusia. Sementara pembaca terampil terlihat cukup alami dalam membaca mereka, tindakan membaca itu rumit dan disengaja; Hal itu membutuhkan penyatuan sejumlah tindakan kompleks yang melibatkan mata, otak, dan psikologi pikiran (misalnya, motivasi, minat, pengalaman masa lalu) yang tidak terjadi secara alami. 

Dua proses yang dijelaskan di sini, kesadaran fonologis dan pengenalan kata, sangat penting untuk mengajarkan pembacaan awal kepada anak-anak dengan kebutuhan belajar dan kurikuler yang beragam, seperti siswa dengan ketidakmampuan belajar. Bagi anak-anak ini, seperti banyak anak, belajar membaca tidak alami dan tidak mudah. Selain itu, penelitian telah memperjelas bahwa, bagi siswa yang tertinggal dalam membaca, kesempatan untuk maju atau mengejar berkurang seiring berjalannya waktu. Oleh karena itu, pengajaran membaca awal sangat penting dan harus dilakukan dengan tujuan, strategis, dan didasarkan pada metode yang terbukti efektif oleh penelitian. 

SOUND OF WORDS

Tindakan "tidak wajar" memerlukan pembaca awal untuk memahami simbol-simbol pada sebuah halaman (yaitu, untuk membaca kata-kata dan menafsirkan makna kata-kata itu). Dalam kasus bahasa Inggris, simbol-simbol ini sebenarnya adalah urutan huruf yang mewakili bahasa alfabet, namun yang lebih penting, huruf cetak juga dapat diterjemahkan ke dalam suara. Untuk menerjemahkan huruf menjadi suara, pembaca awal harus "masuk sekolah dengan kesadaran sadar akan struktur suara kata-kata dan kemampuan untuk memanipulasi suara dalam kata-kata" (Smith, Simmons, & Kameenui, 1995, hal 2). Hal ini disebut sebagai kesadaran fonologis. 

Penelitian ini jelas dan substansial, dan buktinya tidak diragukan lagi: Siswa yang masuk kelas satu dengan kekayaan kesadaran fonologis adalah pembaca yang lebih sukses daripada mereka yang tidak. 

Beberapa contoh aktivitas kesadaran fonologis termasuk meminta anak menanggapi hal berikut (Stanovich, 1994):

1. Apa yang akan ditinggalkan jika / k / suara diambil dari kucing?
   
2. Apa yang Anda miliki jika Anda memasukkan suara ini bersama-sama: / s /, / a /, / t /? 
   
3. Apa suara pertama di mawar?

Dalam kegiatan ini, siswa tidak melihat kata-kata atau huruf tertulis. Sebagai gantinya, mereka mendengarkan dan merespons sepenuhnya atas dasar apa yang mereka dengar. 

Bagi beberapa anak, melakukan aktivitas ini mungkin sulit karena berbagai alasan. Misalnya, mereka mungkin tidak bisa memproses suara atau fonem yang mengandung sebuah kata. Anak-anak lain tidak dapat mendengar suara yang berbeda dalam satu kata, meskipun masalahnya tidak dengan ketajaman pendengaran, namun dengan sifat fonem. Phonemes mudah terdistorsi, dan batas-batas untuk menentukan di mana satu suara berakhir dan yang lainnya dimulai tidak sepenuhnya jelas ke telinga dan otak. 

Aktivitas kesadaran fonologis membangun dan meningkatkan pengalaman anak-anak dengan bahasa tertulis (misalnya, kesadaran cetak) dan bahasa lisan (misalnya bermain dengan kata-kata). Kegiatan ini juga membuat kesiapan dan dasar anak untuk membaca, terutama pembacaan kata-kata. Anak-anak yang telah terbenam dalam lingkungan literasi di mana kata-kata, permainan kata, berima, dan membaca cerita banyak lebih mungkin untuk memahami apa itu bacaan daripada mereka yang telah mengalami lingkungan keaksaraan yang miskin. Pembaca awal dengan kesadaran fonologis yang sukses seolah siap untuk melakukan aktivitas pengenalan kata. TIP MENGAJAR: KESADARAN FONOLOGIS DAN PEMAHAMAN ALPHABETIK Dan membaca cerita banyak lebih mungkin untuk memahami apa itu bacaan daripada mereka yang telah mengalami lingkungan keaksaraan yang miskin. Pembaca awal dengan kesadaran fonologis yang sukses seolah siap untuk melakukan aktivitas pengenalan kata. TIP MENGAJAR: KESADARAN FONOLOGIS DAN PEMAHAMAN ALPHABETIK Dan membaca cerita banyak lebih mungkin untuk memahami apa itu bacaan daripada mereka yang telah mengalami lingkungan keaksaraan yang miskin. Pembaca awal dengan kesadaran fonologis yang sukses seolah siap untuk melakukan aktivitas pengenalan kata. 

TIP MENGAJAR: KESADARAN FONOLOGIS DAN PEMAHAMAN ALPHABETIK

1. Buatlah instruksi kesadaran fonologis secara eksplisit. Gunakan strategi yang mencolok dan buat fonem yang menonjol bagi siswa dengan memodelkan suara tertentu dan meminta siswa untuk mereproduksi suaranya.
   
2. Meredakan kompleksitas kesadaran fonologis. Mulailah dengan kata-kata dan kemajuan yang mudah untuk yang sulit.
   
3. Berikan dukungan dan bantuan. Urutan instruksional berbasis penelitian berikut merangkum jenis perancah yang dibutuhkan pembaca awal:
   
   
   1. Model suara atau strategi untuk membuat suara;
   2. Mintalah siswa menggunakan strategi untuk menghasilkan suara;
   3. Langkah berulang (a) dan (b) menggunakan beberapa suara untuk setiap jenis dan tingkat kesulitan;
   4. Mintalah siswa untuk menggunakan strategi ini selama praktik yang dipandu;
   5. Gunakan langkah (a) sampai (d) untuk mengenalkan contoh yang lebih sulit.
      
4. Kembangkan urutan dan jadwal, disesuaikan dengan kebutuhan setiap anak, untuk kesempatan menerapkan dan mengembangkan fasilitas dengan suara. Jadikan jadwal ini menjadi prioritas utama di antara semua aktivitas kelas.

KATA

PENGANTAR Menurut Juel (1991), anak-anak yang siap untuk mulai membaca kata-kata telah mengembangkan keterampilan prasyarat berikut. Mereka mengerti itu

1. Kata bisa diucapkan atau ditulis,
2. Cetak sesuai dengan ucapan, dan
3. Kata-kata terdiri dari fonem (suara). (Ini adalah kesadaran fonologis.)

Pembaca awal dengan keterampilan ini juga lebih cenderung mendapatkan pemahaman bahwa kata-kata terdiri dari huruf-huruf individual dan bahwa huruf-huruf ini sesuai dengan suara. "Pemetaan cetak to speech" yang membuat hubungan yang jelas antara huruf dan suara disebut sebagai pemahaman abjad. 

Penelitian tentang pengenalan kata jelas dan diterima secara luas, dan temuan umum sangat mudah: Pemahaman membaca dan aktivitas membaca tingkat tinggi lainnya bergantung pada keterampilan pengenalan kata yang kuat. Keterampilan ini meliputi decoding fonologis. Ini berarti bahwa, untuk membaca kata-kata, pembaca pertama-tama harus melihat sebuah kata dan kemudian mengakses maknanya di memori (Chard, Simmons & Kameenui, 1995). 

Tapi untuk melakukan ini, pembaca harus melakukan hal berikut:

1. Terjemahkan sebuah kata ke dalam rekan fonologisnya, (misalnya, kata sat diterjemahkan ke dalam fonem individu (/ s /, / a /, dan / t /). 
   
2. Ingat urutan suara yang benar. 
   
3. Blend suara bersama-sama. 
   
4. Cari ingatannya akan kata sebenarnya yang sesuai dengan string suara (/ s /, / a /, dan / t /).

Pembaca terampil melakukan ini secara otomatis dan cepat sehingga terlihat seperti pembacaan alami keseluruhan kata dan bukan terjemahan sekuensial huruf menjadi suara dan suara menjadi kata-kata. Menguasai prasyarat untuk pengenalan kata mungkin cukup bagi banyak anak untuk membuat kaitan antara kata-kata tertulis dan artinya dengan sedikit bimbingan. Namun, bagi beberapa anak, diperlukan pengajaran pengenal kata yang lebih eksplisit. 

Pembacaan awal adalah dasar yang kokoh dimana hampir semua pembelajaran selanjutnya terjadi. Semua anak membutuhkan yayasan ini, dan penelitian telah menunjukkan cara untuk membangunnya bagi siswa dengan beragam kebutuhan dan kemampuan. 

TIP MENGAJAR: MEMBACA KATA PENGANTAR

1. Kembangkan kesadaran eksplisit tentang hubungan antara suara dan huruf dan suara dan kata-kata: Ajarkan korespondensi dengan surat suara dengan menyajikan surat dan memodelkan suara. Buat model suara kata, lalu baurkan suara itu bersamaan dan ucapkan kata itu.
   
2. Datang ke 
   
   
   1. Urutan di mana korespondensi huruf-huruf diajarkan; 
      
   2. Kecepatan dimana siswa bergerak dari membunyikan kata-kata untuk membaca teks yang terhubung;
      
   3. Ukuran dan keakraban kata-kata. 
      
3. Dukung pembelajaran dengan memodelkan suara dan kata-kata baru, memperbaiki kesalahan dengan cepat dan eksplisit, dan menyusun tugas pembacaan dari yang mudah menjadi lebih sulit. 
   
4. Jadwalkan kesempatan untuk mempraktikkan dan meninjau setiap tugas, sesuai dengan kebutuhan anak, dan beri mereka prioritas utama