Periset telah mencoba untuk menentukan asal mula penyesuaian sosial positif dalam kaitannya dengan faktor genetik, keluarga, pendidikan, dan faktor lainnya. Penelitian ini mengkaji penelitian tentang pengembangan kompetensi sosial pada bayi dan anak, yang menekankan proses perkembangan yang terjadi dalam keluarga, kelompok sebaya, prasekolah, dan sekolah dasar. Juga dibahas adalah kesulitan dalam pembangunan sosial. BAHAN BAKAR
SEBAGAI SOSIAL
Terobosan dalam metodologi untuk menilai kemampuan persepsi bayi telah menunjukkan bahwa bahkan bayi baru lahir cukup perseptif, aktif, Dan responsif selama interaksi fisik dan sosial. Bayi yang baru lahir akan meniru orang, menjulurkan lidahnya, mengibaskan bulu matanya, dan membuka dan menutup mulutnya sebagai respons terhadap tindakan serupa dari anak dewasa atau anak yang lebih tua. Dengan suara tangis dan derau lainnya, bayi memberi sinyal kebutuhan fisik akan makanan, kehangatan, keamanan, sentuhan, dan kenyamanan.
Persyaratan fisik bayi paling baik dipenuhi saat melahirkan bersamaan dengan kontak dan interaksi sosial. Bayi yang kekurangan interaksi manusia mungkin "gagal berkembang." Bayi seperti itu akan gagal untuk mendapatkan berat badan yang cukup dan akan menjadi acuh tak acuh, lesu, ditarik dan / atau depresi, dan dalam beberapa kasus tidak akan bertahan (Clarke-Stewart dan Koch, 1983).
Semakin lama, bayi akan terlibat dalam pertukaran sosial dengan "pencocokan timbal balik" Proses di mana kedua bayi dan orang dewasa mencoba untuk mencocokkan atau menyalin satu sama lain dengan perkiraan pandangan masing-masing, penggunaan lidah, suara, dan senyuman. Bruner (1978) dan yang lainnya telah mengusulkan agar proses interaksi sosial ini, yang terus mengalami perkembangan, juga merupakan sistem "fine tuning" untuk bahasa anak dan perkembangan kognitif.
SISTEM LAMPIRAN KELUARGA Penting
bagi bayi untuk menjaga hubungan dekat dengan satu atau lebih orang dewasa. Biasanya, satu orang dewasa adalah ibu, tapi yang lain mungkin ayah, kakak, atau teman keluarga. Senyum dan tawa pada bayi menjadi respons terhadap berbagai jenis rangsangan sosial dan objek yang diberikan oleh orang-orang tertentu (Goldbert, 1982). Keterikatan ikatan yang tumbuh, ditandai oleh saling mempengaruhi yang kuat, Dengan setidaknya satu orang dewasa tertentu, sangat penting untuk kesejahteraan anak dan perkembangan sosial-emosional.
Lampiran, terbukti dalam waktu enam sampai sembilan bulan, menjadi jelas saat bayi menunjukkan kesusahan saat ibu (atau tokoh keterikatan lainnya) berangkat dari sebuah setting. Bayi dan balita yang "terlindungi dengan baik" sangat menyayangi dan cenderung tidak berpegang pada ibu mereka, tetapi untuk mengeksplorasi lingkungan fisik dan sosial di sekitarnya dari "basis aman ini," menunjukkan minat pada orang lain dan berbagi eksplorasi mereka dengan ibu dengan menunjukkan dan Membawa objek yang menarik
Sosialisasi anak difasilitasi tidak hanya oleh orang tua, tapi juga dalam konteks keluarga, yang meliputi keluarga dan teman yang mendukung orang tua dan anak-anak, dan semakin memperkuat nilai budaya.
HUBUNGAN PEER
Sebagai balita, anak bergerak dalam konteks sebaya yang memberi kesempatan untuk belajar mempertahankan interaksi dan mengembangkan pemahaman orang lain. Piaget (l932) menunjuk pada interaksi rekan sebagai satu sumber utama perkembangan kognitif dan sosial, terutama untuk pengembangan pengambilan peran dan empati. Dalam konteks sekolah, lingkungan, dan rumah, Anak-anak belajar membedakan jenis hubungan teman sebaya - teman terbaik, teman sosial, pasangan aktivitas, kenalan, dan orang asing (Oden, l987). Dengan membangun dan mempertahankan berbagai jenis hubungan teman sejawat dan pengalaman sosial, terutama konflik teman sebaya, anak-anak memperoleh pengetahuan tentang diri versus orang lain dan berbagai keterampilan interaksi sosial. Interaksi rekan campuran-usia juga berkontribusi pada perkembangan sosial-kognitif dan bahasa anak yang lebih muda sambil meningkatkan kemampuan instruktif anak yang lebih tua (Hartup, 1983).
Perkembangan sosial-kognitif anak-anak, termasuk penilaian moral, nampak perkembangan kognitif paralel karena persepsi anak tentang hubungan, teman sebaya, dan situasi sosial menjadi lebih abstrak dan kurang egosentris. Anak-anak prasekolah kurang bisa membedakan antara teman dan teman terbaik daripada anak usia sekolah dasar. Tapi anak kecil bisa memberikan alasan spesifik mengapa mereka tidak suka berinteraksi dengan teman sebayanya.
Dari usia enam sampai 14 tahun, anak-anak mengalihkan pandangan mereka tentang hubungan pertemanan dari berbagi aktivitas fisik dengan berbagi materi, bersikap baik atau membantu, dan pada akhirnya, merasakan pertemanan yang memungkinkan individualitas untuk diungkapkan atau didukung (Berndt, 1981.) MEMBATASI FAKTOR-FAKTOR PEMBANGUNAN SOSIAL Hubungan
anak dengan keluarga, lingkungan, pusat, atau sekolah tertentu mungkin membatasi kesempatan untuk pembangunan sosial. Interaksi usia campuran, seks, ras, atau budaya mungkin jarang terjadi dan sangat terikat oleh perbedaan aktivitas dan harapan awal yang dipelajari, Sehingga membatasi tingkat keragaman dalam interaksi rekan. Ketiadaan keragaman ini membatasi kemampuan anak untuk berkompeten secara sosial dalam berbagai situasi (Ramsey, 1986).
Situasi pendidikan terstruktur secara formal, yang dibangun di sekitar interaksi kelompok guru, cenderung menghasilkan interaksi peer yang lebih sedikit daripada pengaturan yang kurang formal. Sedikit anak yang terisolasi secara sosial ditemukan di kelas informal dimana kegiatan dibangun di seputar proyek di mana rekan kerja dapat membangun keterampilan untuk kolaborasi dan kemitraan aktivitas (Hallinan, 1981).
Manfaat jangka panjang dari interaksi dan hubungan peer positif telah ditunjukkan dalam sejumlah penelitian (Oden, 1986). Penyesuaian sosial yang lebih besar di sekolah menengah atas dan dewasa telah diamati untuk orang-orang yang berusia 9 atau 10 tahun dinilai rendah untuk diterima dengan baik oleh teman sebayanya. Penerimaan peer yang buruk menghasilkan sedikit pengalaman rekan kerja, beberapa di antaranya positif, sehingga menciptakan lingkaran setan penolakan rekan sebaya.
Berbagai pendekatan pembelajaran dan pengalaman yang terkait dengan pengembangan keterampilan sosial terbukti efektif dalam meningkatkan kompetensi sosial anak. Coaching, modeling, reinforcement, dan peer pairing adalah metode yang didasarkan pada proses pembelajaran yang sama yang terlihat pada hubungan orang dewasa dini. Dengan metode ini, keterampilan sosial-kognitif dan perilaku dapat dikembangkan yang dapat memberi para teman yang kurang diterima dengan kemampuan untuk memutus siklus penolakan rekan. Anak-anak tampaknya belajar bagaimana menilai norma, nilai, dan harapan sesama orang yang lebih kompeten dan untuk memilih tindakan yang mungkin membawa mereka ke dalam "ambang penerimaan teman sebaya" (Oden, 1987).
SEBAGAI SOSIAL
Terobosan dalam metodologi untuk menilai kemampuan persepsi bayi telah menunjukkan bahwa bahkan bayi baru lahir cukup perseptif, aktif, Dan responsif selama interaksi fisik dan sosial. Bayi yang baru lahir akan meniru orang, menjulurkan lidahnya, mengibaskan bulu matanya, dan membuka dan menutup mulutnya sebagai respons terhadap tindakan serupa dari anak dewasa atau anak yang lebih tua. Dengan suara tangis dan derau lainnya, bayi memberi sinyal kebutuhan fisik akan makanan, kehangatan, keamanan, sentuhan, dan kenyamanan.
Persyaratan fisik bayi paling baik dipenuhi saat melahirkan bersamaan dengan kontak dan interaksi sosial. Bayi yang kekurangan interaksi manusia mungkin "gagal berkembang." Bayi seperti itu akan gagal untuk mendapatkan berat badan yang cukup dan akan menjadi acuh tak acuh, lesu, ditarik dan / atau depresi, dan dalam beberapa kasus tidak akan bertahan (Clarke-Stewart dan Koch, 1983).
Semakin lama, bayi akan terlibat dalam pertukaran sosial dengan "pencocokan timbal balik" Proses di mana kedua bayi dan orang dewasa mencoba untuk mencocokkan atau menyalin satu sama lain dengan perkiraan pandangan masing-masing, penggunaan lidah, suara, dan senyuman. Bruner (1978) dan yang lainnya telah mengusulkan agar proses interaksi sosial ini, yang terus mengalami perkembangan, juga merupakan sistem "fine tuning" untuk bahasa anak dan perkembangan kognitif.
SISTEM LAMPIRAN KELUARGA Penting
bagi bayi untuk menjaga hubungan dekat dengan satu atau lebih orang dewasa. Biasanya, satu orang dewasa adalah ibu, tapi yang lain mungkin ayah, kakak, atau teman keluarga. Senyum dan tawa pada bayi menjadi respons terhadap berbagai jenis rangsangan sosial dan objek yang diberikan oleh orang-orang tertentu (Goldbert, 1982). Keterikatan ikatan yang tumbuh, ditandai oleh saling mempengaruhi yang kuat, Dengan setidaknya satu orang dewasa tertentu, sangat penting untuk kesejahteraan anak dan perkembangan sosial-emosional.
Lampiran, terbukti dalam waktu enam sampai sembilan bulan, menjadi jelas saat bayi menunjukkan kesusahan saat ibu (atau tokoh keterikatan lainnya) berangkat dari sebuah setting. Bayi dan balita yang "terlindungi dengan baik" sangat menyayangi dan cenderung tidak berpegang pada ibu mereka, tetapi untuk mengeksplorasi lingkungan fisik dan sosial di sekitarnya dari "basis aman ini," menunjukkan minat pada orang lain dan berbagi eksplorasi mereka dengan ibu dengan menunjukkan dan Membawa objek yang menarik
Sosialisasi anak difasilitasi tidak hanya oleh orang tua, tapi juga dalam konteks keluarga, yang meliputi keluarga dan teman yang mendukung orang tua dan anak-anak, dan semakin memperkuat nilai budaya.
- Otoriter (kontrol tinggi)
- Berwibawa (berwibawa karena memiliki pengetahuan dan memberikan arahan)
- Permisif (kendali rendah atau arah)
- Kombinasi di atas
HUBUNGAN PEER
Sebagai balita, anak bergerak dalam konteks sebaya yang memberi kesempatan untuk belajar mempertahankan interaksi dan mengembangkan pemahaman orang lain. Piaget (l932) menunjuk pada interaksi rekan sebagai satu sumber utama perkembangan kognitif dan sosial, terutama untuk pengembangan pengambilan peran dan empati. Dalam konteks sekolah, lingkungan, dan rumah, Anak-anak belajar membedakan jenis hubungan teman sebaya - teman terbaik, teman sosial, pasangan aktivitas, kenalan, dan orang asing (Oden, l987). Dengan membangun dan mempertahankan berbagai jenis hubungan teman sejawat dan pengalaman sosial, terutama konflik teman sebaya, anak-anak memperoleh pengetahuan tentang diri versus orang lain dan berbagai keterampilan interaksi sosial. Interaksi rekan campuran-usia juga berkontribusi pada perkembangan sosial-kognitif dan bahasa anak yang lebih muda sambil meningkatkan kemampuan instruktif anak yang lebih tua (Hartup, 1983).
Perkembangan sosial-kognitif anak-anak, termasuk penilaian moral, nampak perkembangan kognitif paralel karena persepsi anak tentang hubungan, teman sebaya, dan situasi sosial menjadi lebih abstrak dan kurang egosentris. Anak-anak prasekolah kurang bisa membedakan antara teman dan teman terbaik daripada anak usia sekolah dasar. Tapi anak kecil bisa memberikan alasan spesifik mengapa mereka tidak suka berinteraksi dengan teman sebayanya.
Dari usia enam sampai 14 tahun, anak-anak mengalihkan pandangan mereka tentang hubungan pertemanan dari berbagi aktivitas fisik dengan berbagi materi, bersikap baik atau membantu, dan pada akhirnya, merasakan pertemanan yang memungkinkan individualitas untuk diungkapkan atau didukung (Berndt, 1981.) MEMBATASI FAKTOR-FAKTOR PEMBANGUNAN SOSIAL Hubungan
anak dengan keluarga, lingkungan, pusat, atau sekolah tertentu mungkin membatasi kesempatan untuk pembangunan sosial. Interaksi usia campuran, seks, ras, atau budaya mungkin jarang terjadi dan sangat terikat oleh perbedaan aktivitas dan harapan awal yang dipelajari, Sehingga membatasi tingkat keragaman dalam interaksi rekan. Ketiadaan keragaman ini membatasi kemampuan anak untuk berkompeten secara sosial dalam berbagai situasi (Ramsey, 1986).
Situasi pendidikan terstruktur secara formal, yang dibangun di sekitar interaksi kelompok guru, cenderung menghasilkan interaksi peer yang lebih sedikit daripada pengaturan yang kurang formal. Sedikit anak yang terisolasi secara sosial ditemukan di kelas informal dimana kegiatan dibangun di seputar proyek di mana rekan kerja dapat membangun keterampilan untuk kolaborasi dan kemitraan aktivitas (Hallinan, 1981).
Manfaat jangka panjang dari interaksi dan hubungan peer positif telah ditunjukkan dalam sejumlah penelitian (Oden, 1986). Penyesuaian sosial yang lebih besar di sekolah menengah atas dan dewasa telah diamati untuk orang-orang yang berusia 9 atau 10 tahun dinilai rendah untuk diterima dengan baik oleh teman sebayanya. Penerimaan peer yang buruk menghasilkan sedikit pengalaman rekan kerja, beberapa di antaranya positif, sehingga menciptakan lingkaran setan penolakan rekan sebaya.
Berbagai pendekatan pembelajaran dan pengalaman yang terkait dengan pengembangan keterampilan sosial terbukti efektif dalam meningkatkan kompetensi sosial anak. Coaching, modeling, reinforcement, dan peer pairing adalah metode yang didasarkan pada proses pembelajaran yang sama yang terlihat pada hubungan orang dewasa dini. Dengan metode ini, keterampilan sosial-kognitif dan perilaku dapat dikembangkan yang dapat memberi para teman yang kurang diterima dengan kemampuan untuk memutus siklus penolakan rekan. Anak-anak tampaknya belajar bagaimana menilai norma, nilai, dan harapan sesama orang yang lebih kompeten dan untuk memilih tindakan yang mungkin membawa mereka ke dalam "ambang penerimaan teman sebaya" (Oden, 1987).
Faktor sosial juga mempengaruhi perkembangan sosial anak. Keluarga yang stres dan mereka yang memiliki sedikit waktu untuk berinteraksi dengan anak-anak telah menjadi fokus penelitian karena tingkat perceraian telah meningkat. Kondisi kemiskinan melemahkan peluang bagi perkembangan positif anak. Penyelidikan lebih lanjut diperlukan pada keterkaitan antara perkembangan anak dan faktor sosial
Tidak ada komentar