Jika guru dan orang tua belajar memahami konflik peer paling awal anak-anak, mereka akan berada dalam posisi yang lebih baik untuk membantu anak-anak muda memecahkan lingkaran kekerasan yang meluas ini. Secara tradisional, banyak orang dewasa telah melihat konflik antara anak-anak sebagai hal yang tidak diinginkan dan telah mencoba mencegahnya atau melakukan intervensi. Teori dan penelitian terbaru, bagaimanapun, menunjukkan bahwa konflik sesama berkontribusi pada perkembangan anak-anak dan merupakan bentuk interaksi sosial yang penting (Rende & Killen, 1992; Ross & Conant, 1992). Pendidik anak usia dini mulai fokus untuk membantu anak-anak mengembangkan strategi resolusi konflik yang tidak bergantung pada intervensi orang dewasa (Ramsey, 1991). Orang tua juga bisa fokus membantu anak mengembangkan strategi tersebut.
STRUKTUR KONFLIK PEERAI ANAK Karakteristik
struktural - "anatomi" - konflik biasanya digambarkan sebagai isu, strategi, dan hasil (Ross & Conant, 1992). ISU meliputi pengendalian lingkungan fisik atau sosial, seperti pengendalian objek atau ruang fisik. Killen dan Turiel (1991) mengkategorikan konflik anak-anak dengan melibatkan isu moralitas (seperti kerugian fisik dan hak individu) dan tatanan sosial (seperti peraturan untuk aktivitas).
STRATEGI Konflik mencakup taktik fisik dan verbal yang bisa bersifat agresif dan tidak agresif. Peneliti sepakat bahwa konflik anak-anak jarang terjadi dalam agresi (Killen & Turiel, 1991). Strategi fisik yang tidak agresif termasuk mengambil mainan atau memasuki ruang permainan. Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa.
HASIL konflik mungkin terjadi S konflik jarang termasuk agresi (Killen & Turiel, 1991). Strategi fisik yang tidak agresif termasuk mengambil mainan atau memasuki ruang permainan. Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi S konflik jarang termasuk agresi (Killen & Turiel, 1991). Strategi fisik yang tidak agresif termasuk mengambil mainan atau memasuki ruang permainan. Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Dan intervensi orang dewasa tersebut biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Dan intervensi orang dewasa tersebut biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi
Dalam sebuah penelitian terhadap 69 anak di tiga prasekolah, Killen dan Turiel (1991) menemukan bahwa, selama aktivitas kelompok sebaya, lebih banyak konflik tidak terselesaikan daripada diselesaikan; Dan di antara konflik yang dipecahkan, Sedikit resolusi yang dihasilkan orang dewasa. Dalam pengaturan bermain bebas, orang dewasa mengatasi konflik lebih sering daripada anak-anak, termasuk setidaknya 60 persen konflik yang melibatkan kerusakan fisik dan tatanan sosial.
PERAN UMUR DAN GENDER DALAM KONFLIK
Studi konflik anak muda menunjukkan bahwa usia membuat perbedaan dalam resolusi konflik. Anak-anak yang lebih muda lebih sering terlibat dalam masalah objek dan menggunakan lebih banyak strategi fisik, sementara anak yang lebih tua tidak setuju mengenai masalah sosial dan menggunakan lebih banyak negosiasi dan penalaran lisan (Ross & Conant, 1992). Dalam sebuah studi oleh Laursen dan Hartup (1989), anak-anak muda menggunakan strategi yang lebih mendamaikan dalam konflik non-agresif, sementara anak-anak yang lebih tua bergantung pada desakan. Ini dan penelitian lain menunjukkan kemungkinan urutan perkembangan.
Peran gender dalam konflik anak tidak sebersih peran usia. Menurut beberapa peneliti, anak laki-laki terlibat dalam konflik lebih banyak daripada anak perempuan dan berbeda dalam masalah dan strategi mereka. Peneliti lain, bagaimanapun, tidak menemukan perbedaan antara anak perempuan dan anak laki-laki dalam masalah, jumlah konflik, atau penggunaan agresi (Laursen & Hartup, 1989).
KONTEKS KONFLIK ANAK-ANAK Konflik
anak-anak selama bermain dipengaruhi oleh setting permainan, hubungan awal anak-anak, dan kehadiran orang dewasa. Konflik antara anak-anak yang bermain dengan pasangan yang terisolasi berbeda antara dua anak dalam kelompok. Di kelas prasekolah, misalnya, anak-anak memiliki pilihan untuk berjalan kaki dan menemukan aktivitas baru. Dalam bermain pasangan, bagaimanapun, Anak-anak harus bertahan dalam upaya resolusi untuk terus bermain (Killen & Turiel, 1991). Sengketa lebih mungkin terjadi di area bermain tertutup dengan satu pintu masuk, menunjukkan bahwa aksesibilitas yang buruk ke tempat bermain dapat menyebabkan konflik.
Temuan yang konsisten dalam penelitian adalah bahwa anak-anak yang bermain bersama sebelum konflik lebih mungkin menyelesaikan perselisihan mereka dan terus bermain sesudahnya, dan bahwa mereka cenderung tidak setuju mengenai keputusan bermain daripada distribusi mainan (Rende & Killen, 1992), daripada Anak-anak yang tidak bermain bersama sebelum terjadi perselisihan. Laursen dan Hartup (1989) menemukan bahwa anak-anak yang bermain kooperatif menggunakan lebih sedikit agresi dalam konflik daripada anak-anak yang bermain soliter atau paralel.
Kehadiran orang dewasa mengubah konteks konflik anak-anak. Anak-anak bertanggung jawab atas interaksi mereka dan menghasilkan solusi mereka sendiri lebih sering ketika orang dewasa tidak hadir (Laursen & Hartup, 1989). Konflik anak-anak cenderung lebih agresif saat orang dewasa hadir (Killen & Turiel, 1991). Ketika orang dewasa memberikan solusi, mereka terkadang membuat kesalahan atau tidak konsisten atau bias dalam resolusi yang mereka berikan. Ketidakkonsistenan dan bias semacam itu terutama terjadi pada hubungan orang tua dengan konflik anak-anak mereka sendiri.
IMPLIKASI UNTUK GURU
Sejumlah implikasi bagi guru (dan orang tua) dapat ditarik dari penelitian tentang konflik anak-anak. Konflik cenderung lebih agresif saat orang dewasa hadir (Killen & Turiel, 1991). Ketika orang dewasa memberikan solusi, mereka terkadang membuat kesalahan atau tidak konsisten atau bias dalam resolusi yang mereka berikan. Ketidakkonsistenan dan bias semacam itu terutama terjadi pada hubungan orang tua dengan konflik anak-anak mereka sendiri. IMPLIKASI UNTUK GURU Sejumlah implikasi bagi guru (dan orang tua) dapat ditarik dari penelitian tentang konflik anak-anak. Konflik cenderung lebih agresif saat orang dewasa hadir (Killen & Turiel, 1991). Ketika orang dewasa memberikan solusi, mereka terkadang membuat kesalahan atau tidak konsisten atau bias dalam resolusi yang mereka berikan. Ketidakkonsistenan dan bias semacam itu terutama terjadi pada hubungan orang tua dengan konflik anak-anak mereka sendiri. IMPLIKASI UNTUK GURU Sejumlah implikasi bagi guru (dan orang tua) dapat ditarik dari penelitian tentang konflik anak-anak.
STRUKTUR KONFLIK PEERAI ANAK Karakteristik
struktural - "anatomi" - konflik biasanya digambarkan sebagai isu, strategi, dan hasil (Ross & Conant, 1992). ISU meliputi pengendalian lingkungan fisik atau sosial, seperti pengendalian objek atau ruang fisik. Killen dan Turiel (1991) mengkategorikan konflik anak-anak dengan melibatkan isu moralitas (seperti kerugian fisik dan hak individu) dan tatanan sosial (seperti peraturan untuk aktivitas).
STRATEGI Konflik mencakup taktik fisik dan verbal yang bisa bersifat agresif dan tidak agresif. Peneliti sepakat bahwa konflik anak-anak jarang terjadi dalam agresi (Killen & Turiel, 1991). Strategi fisik yang tidak agresif termasuk mengambil mainan atau memasuki ruang permainan. Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa.
HASIL konflik mungkin terjadi S konflik jarang termasuk agresi (Killen & Turiel, 1991). Strategi fisik yang tidak agresif termasuk mengambil mainan atau memasuki ruang permainan. Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi S konflik jarang termasuk agresi (Killen & Turiel, 1991). Strategi fisik yang tidak agresif termasuk mengambil mainan atau memasuki ruang permainan. Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Strategi verbal berkisar dari penolakan sederhana terhadap penalaran dan negosiasi yang kompleks. Anak-anak dapat menggunakan penggodaan dan keunggulan ukuran, usia, kemampuan fisik, atau pengetahuan (Wilson, 1988) untuk menetapkan kontrol, atau mereka mungkin mencari intervensi orang dewasa untuk menyelesaikan konflik. Killen dan Turiel (1991) menemukan, bagaimanapun, bahwa anak-anak mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri, dan bahwa intervensi orang dewasa biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Dan intervensi orang dewasa tersebut biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi Dan intervensi orang dewasa tersebut biasanya menghasilkan resolusi yang dihasilkan orang dewasa. HASIL konflik mungkin terjadi
- Situasi yang belum terselesaikan, seperti saat anak-anak mengabaikan masalah ini;
- Solusi dewasa;
- Pengajuan satu anak ke anak lainnya; atau
- Solusi yang disepakati bersama dicapai melalui tawar-menawar, mengorbankan, atau menemukan kegiatan alternatif (Wilson, 1988).
Dalam sebuah penelitian terhadap 69 anak di tiga prasekolah, Killen dan Turiel (1991) menemukan bahwa, selama aktivitas kelompok sebaya, lebih banyak konflik tidak terselesaikan daripada diselesaikan; Dan di antara konflik yang dipecahkan, Sedikit resolusi yang dihasilkan orang dewasa. Dalam pengaturan bermain bebas, orang dewasa mengatasi konflik lebih sering daripada anak-anak, termasuk setidaknya 60 persen konflik yang melibatkan kerusakan fisik dan tatanan sosial.
PERAN UMUR DAN GENDER DALAM KONFLIK
Studi konflik anak muda menunjukkan bahwa usia membuat perbedaan dalam resolusi konflik. Anak-anak yang lebih muda lebih sering terlibat dalam masalah objek dan menggunakan lebih banyak strategi fisik, sementara anak yang lebih tua tidak setuju mengenai masalah sosial dan menggunakan lebih banyak negosiasi dan penalaran lisan (Ross & Conant, 1992). Dalam sebuah studi oleh Laursen dan Hartup (1989), anak-anak muda menggunakan strategi yang lebih mendamaikan dalam konflik non-agresif, sementara anak-anak yang lebih tua bergantung pada desakan. Ini dan penelitian lain menunjukkan kemungkinan urutan perkembangan.
Peran gender dalam konflik anak tidak sebersih peran usia. Menurut beberapa peneliti, anak laki-laki terlibat dalam konflik lebih banyak daripada anak perempuan dan berbeda dalam masalah dan strategi mereka. Peneliti lain, bagaimanapun, tidak menemukan perbedaan antara anak perempuan dan anak laki-laki dalam masalah, jumlah konflik, atau penggunaan agresi (Laursen & Hartup, 1989).
KONTEKS KONFLIK ANAK-ANAK Konflik
anak-anak selama bermain dipengaruhi oleh setting permainan, hubungan awal anak-anak, dan kehadiran orang dewasa. Konflik antara anak-anak yang bermain dengan pasangan yang terisolasi berbeda antara dua anak dalam kelompok. Di kelas prasekolah, misalnya, anak-anak memiliki pilihan untuk berjalan kaki dan menemukan aktivitas baru. Dalam bermain pasangan, bagaimanapun, Anak-anak harus bertahan dalam upaya resolusi untuk terus bermain (Killen & Turiel, 1991). Sengketa lebih mungkin terjadi di area bermain tertutup dengan satu pintu masuk, menunjukkan bahwa aksesibilitas yang buruk ke tempat bermain dapat menyebabkan konflik.
Temuan yang konsisten dalam penelitian adalah bahwa anak-anak yang bermain bersama sebelum konflik lebih mungkin menyelesaikan perselisihan mereka dan terus bermain sesudahnya, dan bahwa mereka cenderung tidak setuju mengenai keputusan bermain daripada distribusi mainan (Rende & Killen, 1992), daripada Anak-anak yang tidak bermain bersama sebelum terjadi perselisihan. Laursen dan Hartup (1989) menemukan bahwa anak-anak yang bermain kooperatif menggunakan lebih sedikit agresi dalam konflik daripada anak-anak yang bermain soliter atau paralel.
Kehadiran orang dewasa mengubah konteks konflik anak-anak. Anak-anak bertanggung jawab atas interaksi mereka dan menghasilkan solusi mereka sendiri lebih sering ketika orang dewasa tidak hadir (Laursen & Hartup, 1989). Konflik anak-anak cenderung lebih agresif saat orang dewasa hadir (Killen & Turiel, 1991). Ketika orang dewasa memberikan solusi, mereka terkadang membuat kesalahan atau tidak konsisten atau bias dalam resolusi yang mereka berikan. Ketidakkonsistenan dan bias semacam itu terutama terjadi pada hubungan orang tua dengan konflik anak-anak mereka sendiri.
IMPLIKASI UNTUK GURU
Sejumlah implikasi bagi guru (dan orang tua) dapat ditarik dari penelitian tentang konflik anak-anak. Konflik cenderung lebih agresif saat orang dewasa hadir (Killen & Turiel, 1991). Ketika orang dewasa memberikan solusi, mereka terkadang membuat kesalahan atau tidak konsisten atau bias dalam resolusi yang mereka berikan. Ketidakkonsistenan dan bias semacam itu terutama terjadi pada hubungan orang tua dengan konflik anak-anak mereka sendiri. IMPLIKASI UNTUK GURU Sejumlah implikasi bagi guru (dan orang tua) dapat ditarik dari penelitian tentang konflik anak-anak. Konflik cenderung lebih agresif saat orang dewasa hadir (Killen & Turiel, 1991). Ketika orang dewasa memberikan solusi, mereka terkadang membuat kesalahan atau tidak konsisten atau bias dalam resolusi yang mereka berikan. Ketidakkonsistenan dan bias semacam itu terutama terjadi pada hubungan orang tua dengan konflik anak-anak mereka sendiri. IMPLIKASI UNTUK GURU Sejumlah implikasi bagi guru (dan orang tua) dapat ditarik dari penelitian tentang konflik anak-anak.
- Guru perlu menyadari maksud anak-anak. Apakah konflik inilah yang ingin diatasi anak-anak, atau apakah itu permainan verbal? Guru harus membantu anak-anak memperjelas pemahaman mereka sendiri tentang konflik tersebut.
- Kemampuan anak untuk menyelesaikan konflik meningkat karena kemampuan dan kemampuan verbal mereka untuk mengambil perspektif lain tumbuh. Jika anak-anak yang terlibat dalam perselisihan bersifat verbal dan empati, guru harus membiarkan mereka mencoba menyelesaikan masalah sendiri.
- Keputusan guru untuk melakukan intervensi harus dilakukan setelah mereka memperhatikan isu konflik anak-anak. Isu kepemilikan dan pemanggilan nama menghasilkan sedikit diskusi daripada isu tentang fakta atau keputusan bermain.
- Anak-anak yang menjelaskan tindakan mereka satu sama lain cenderung menciptakan solusi mereka sendiri. Dalam konflik yang ditandai dengan strategi fisik dan oposisi verbal sederhana, guru harus membantu anak-anak menemukan lebih banyak kata untuk digunakan.
- Guru harus mencatat apakah anak-anak tersebut bermain bersama sebelum konflik berlangsung. Interaksi dan persahabatan sebelumnya memotivasi anak untuk menyelesaikan perselisihan dengan mereka sendiri.
- Guru dapat mengurangi frustrasi konflik konstan dengan membuat ruang bermain dapat diakses dan menyediakan banyak bahan untuk berbagi.
- Anak-anak sering mengandalkan orang dewasa, yang sering kali senang memberikan solusi "adil". Guru harus memberi anak waktu untuk mengembangkan resolusi mereka sendiri dan membiarkan mereka pilihan untuk bernegosiasi, mengubah aktivitas, menjatuhkan masalah, atau menciptakan peraturan baru.
- Banyak konflik tidak melibatkan agresi, dan anak-anak sering dapat menyelesaikan perselisihan mereka. Guru harus memberikan panduan yang tepat, namun membiarkan anak mengelola konflik dan resolusi mereka sendiri.
anak-anak adalah interaksi sosial yang kompleks, mencakup berbagai isu, strategi, dan hasil. Konflik ini tidak terjadi dalam ruang hampa: konteks sosial dan fisik adalah elemen kunci. Studi telah menggambarkan banyak hal yang terjadi dalam konflik anak-anak dan telah mengidentifikasi aspek konflik anak-anak yang saling terkait. Periset harus terus berusaha untuk memahami konflik yang akan memberi anak-anak sarana untuk menciptakan resolusi damai mereka sendiri.
Tidak ada komentar