Cara Mengajar Menulis Ekspresif kepada anak

KETIKA MENGAJARKAN MENULIS MENULIS
Kontroversi telah muncul mengenai usia di mana mode ekspresif berasal dan, oleh karena itu, tentang usia di mana ia harus diajarkan di sekolah. Menurut Britton (1970), mode ekspresif mendahului mode persuasif dan informatif dalam pengembangan linguistik seorang penulis. Implikasinya adalah bahwa tulisan ekspresif diajarkan terlebih dahulu, di sekolah dasar. Menurut teori lain, bagaimanapun, modus persuasif, Tumbuh dari "bahasa regulatif" yang dipelajari anak-anak dari lingkungan mereka, mendahului mode ekspresif dalam perkembangan linguistik anak-anak (Newkirk, 1984). 

Tidak ada teori yang tampaknya sepenuhnya akurat. Penulis sastra besar, misalnya, yang jelas-jelas menyadari, tidak memulai, perkembangan linguistik mereka, menulis melalui mode ekspresif yang kuat. Pada saat yang sama, penulis laporan jurnalistik dan ilmiah yang dinamis, yang juga sedang membangun perkembangan linguistik mereka, menulis melalui mode kritis, persuasif, dan informatif yang kuat. Kontradiksi yang jelas antara teori dipecahkan jika berbagai cara penulisan dilihat sama tersedia bagi semua penulis pada semua zaman daripada diatur secara hierarkis dalam tingkatan berdasarkan usia dan bakat. Dengan kata lain, Wartawan dan ilmuwan menggunakan mode ekspresif sama seperti seniman sastra, meski mereka menolak ekspresivitas dalam produk mereka. Dalam pandangan ini, mode ekspresif terlihat terkait tidak begitu banyak dengan tahap linguistik dalam perkembangan penulis hingga tahap berulang dalam proses penulisan penulis. 

MODE EXPRESSIVE DALAM PROSES
PENULISAN Mode ekspresif tidak hanya sesuai dengan tahap ekspresi proses seorang penulis, tapi juga hampir di semua tahap lainnya. Sebagai penulis menghadapi sebuah topik, mengumpulkan dan mengingat kembali materi, memasukkan materi ke dalam bentuk yang baru jadi, mengenali pola gagasan dan rincian, dan mengolah ulang materi dengan berbagai cara, mode ekspositori penulis dilengkapi dan disegarkan oleh mode ekspresif, seperti lebah linguistik Dan aliran kekuatan kreatif. Gordon Pradl (1990) menulis tentang penulisan tulisan ekspresif James Britton dalam bidang edukasi: "Membuat pengetahuan pribadi membutuhkan bahasa yang diresapi dengan sikap, koneksi, wahyu sendiri, sehingga" ekspresif "bukanlah melodi keistimewaan, tapi harmoni hubungan . " Dengan menyusun aktivitas penulisan ekspresif dan menghubungkannya dengan tahapan proses penulisan tertentu, seorang guru dapat menarik aktivitas linguistik alami ini dari seorang penulis mahasiswa. 

Walshe (1987) mencirikan tahap rekursif dalam proses kreatif penulis sebagai: masalah, investigasi, ekspresi, wawasan, pengumuman, reaksi, dan penyempurnaan. 

Penulisan jurnal bisa dijadikan rangsangan untuk berbagai tahapan proses kreatif; Itu bisa digunakan dengan baik untuk tahap masalah,Ketika siswa mengeksplorasi melalui tulisan pribadi, eksplorasi, tidak diedit, pemikiran, perasaan, dan pengalaman mereka (Connors, 1988). Dalam jurnal-jurnal ini, kadang-kadang disebut "buku pemikiran," mereka merenungkan, membuat koneksi, dan mengajukan pertanyaan. Sewaktu mereka melakukannya, guru membantu mereka memenuhi 3 tujuan:

1. Untuk mengeksplorasi topik yang potensial,
   
2. Untuk menulis secara ekspresif tentang topik ini, dan 
   
3. Untuk mengenali materi potensial tentang topik ini. 
   
   
   1. Pertama, dengan terus mencatat pemikiran mereka, siswa mengumpulkan benih untuk topik yang diminati.
      
   2. Kedua, dengan menulis secara ekspresif, mereka memelihara benih - bahasa mereka menjadi lebih liris dan metaforis (Craig, 1983).
      
   3. Ketiga, dengan membaca dengan teliti jurnal mereka secara berkala, mereka memanen: Tidak hanya di antara pemikiran mereka, topik potensial muncul, tetapi juga dalam metafora mereka, pengetahuan tersembunyi muncul, seperti sebuah wahyu yang mengejutkan dalam mimpi.

Penggunaan jurnal dapat disusun menjadi serangkaian aktivitas kohesif (Connors, 1988). Dalam sebuah kegiatan penugasan, untuk membangkitkan tulisan ekspresif di kalangan siswa yang mungkin mencurigai "ekspresi diri" dan menetapkan batasan kemungkinan penulisan ekspresif (Collins, 1985), guru membuat tugas penulisan jurnal tertentu.

1. Guru menyarankan topik penjelajahan untuk hari ini melalui "pertanyaan fokus" (Craig, 1983). Misalnya, guru bisa memulai para siswa untuk mengeksplorasi aspek pribadi kehidupan mereka sendiri atau kehidupan teman atau kerabatnya sendiri. Atau, guru bisa memulai para siswa dalam dialog imajiner dengan tokoh pribadi yang nyata, nyata atau fiktif, seperti seseorang yang mereka anggap bijaksana, heroik, mengagumkan, atau patut ditiru.
   
2. Kemudian para siswa menulis entri jurnal di kelas, dan jika terinspirasi, tambahkan entri di luar kelas. Pada titik ini, guru tidak membaca atau menandai entri, tetap dengan tujuan untuk memunculkan, tidak mengevaluasi, menulis ekspresif. Selanjutnya, guru menekankan kepada siswa bahwa mereka juga menahan penilaian agar bisa menulis secara spontan dan terbuka.
   
3. Dalam "kegiatan seleksi", di mana siswa memasuki tahap penyelidikan proses kreatif setelah mengumpulkan banyak entri jurnal, guru tersebut meminta satu pilihan entri untuk kepentingan umum. Para siswa membaca pilihan mereka dengan suara keras saat teman sekelas mereka mendengarkan dengan diam. Kemudian, dalam "kegiatan revisi", di mana siswa memasuki tahap ekspresi dan wawasan, guru meminta revisi seleksi sehubungan dengan audiensi dan tujuan sehingga siswa mulai beralih dari mode ekspresif ke mode ekspositoris (Connors , 1988). Para siswa menulis karakterisasi audiens mereka - rentang usia, pekerjaan utama, afiliasi politik, orientasi religius, keanggotaan sosial, dll - dan definisi tujuan mereka - untuk meyakinkan, menjelaskan, mengevaluasi, dll .-- Sehubungan dengan audiens mereka.
   
4. Dalam sebuah "kegiatan pengamatan", di mana siswa memasuki tahap pengumuman dan reaksi, mereka mendistribusikan salinan draf formal mereka kepada teman sekelas, yang telah menetapkan tujuan penulisan mereka. Guru mengumpulkan dan menandai kertas formal, terutama mencatat betapa dapat dikenali pendengar siswa-penulis, dan seberapa konsisten dan efektif tujuannya terhadap penonton.

Kegiatan lainnya dapat digunakan untuk memperkuat aktivitas menulis jurnal 4 bagian. Brainstorming, misalnya bisa dijadikan stimulus tambahan untuk tahap penyidikan tulisan. Freewriting bisa dijadikan stimulus untuk bentuk ekspresi tulisan. "Fokus freewriting" adalah aktivitas yang sangat mudah beradaptasi karena guru dapat menggunakannya secara case-by-case, dari saat ke waktu, setiap kali siswa tampak tanpa arah, entah di awal, di tengah, atau menjelang akhir Mengerjakan sebuah tugas (Tompkins and Camp, 1988). Para siswa menulis terus-menerus, pena-to-paper, selama 5 sampai 10 menit, dimulai dengan topik mereka, namun bergaul dengan bebas ke segala arah. Jika tergoda untuk mundur, berhenti sejenak, atau berhenti, mereka menulis ulang sebuah kata kode pribadi berulang-ulang sampai sebuah arahan baru datang kepada mereka secara spontan. 

Heilker (1996) menggunakan latihan pengabdian yang dimodifikasi dengan mahasiswanya di kelas penulisan esai - setelah siswa memutuskan topik mereka, dia menyuruh mereka melakukan "awal" awal, yang mengarahkan penulisan ulang di kelas. Dia meminta mereka untuk memberikan jawaban singkat selama 5 menit untuk menanggapi sebuah prompt: "Pada titik ini, apa yang Anda ketahui tentang masalah Anda? Bagaimana perasaan Anda tentang hal itu? Apa yang ingin Anda ketahui tentang hal itu?" 

RINGKASAN
Ketika membuat sebuah tugas, guru yang membimbing siswa melalui tahapan rekursif dari proses penulisan dengan penggunaan kegiatan ekspresif-menulis (entah itu tertulis jurnal atau dalam menulis esai) harus ingat 3 prinsip-prinsip umum: "Pada titik ini, apa yang Anda ketahui tentang masalah Anda? Bagaimana perasaan Anda tentang hal itu? Apa yang ingin Anda ketahui tentang hal itu?" RINGKASAN Ketika membuat sebuah tugas, guru yang membimbing siswa melalui tahapan rekursif dari proses penulisan dengan penggunaan kegiatan ekspresif-menulis (entah itu tertulis jurnal atau dalam menulis esai) harus ingat 3 prinsip-prinsip umum: "Pada titik ini, apa yang Anda ketahui tentang masalah Anda? Bagaimana perasaan Anda tentang hal itu? Apa yang ingin Anda ketahui tentang hal itu?" RINGKASAN Ketika membuat sebuah tugas, guru yang membimbing siswa melalui tahapan rekursif dari proses penulisan dengan penggunaan kegiatan ekspresif-menulis (entah itu tertulis jurnal atau dalam menulis esai) harus ingat 3 prinsip-prinsip umum:

1. Memungkinkan siswa memilih topik, setidaknya dalam parameter tertentu;
   
2. Meminta siswa untuk mengartikulasikan tujuan retoris mereka di beberapa titik; dan
   
3. Membentuk "hubungan ekspresif" dengan siswa sehingga mereka dapat menggunakan mode ekspresif secara alami untuk meningkatkan kemampuan menulis mereka.

Siswa bisa mendapatkan kejelasan dengan menuliskan pernyataan keyakinan dan makna; Mereka dapat mengembangkan kemampuan linguistik mereka dengan menulis secara ekspresif; Dan dalam menggunakan bahasa dengan sengaja, mereka bisa menggunakan bahasa dengan penuh hormat. Seperti yang telah ditulis oleh seorang instruktur: "Ketika kita menemukan jejak bahasa egosentris dalam berbicara atau secara tertulis kita dapat melihat jejak-jejak itu sebagai sumber pengetahuan yang paling kuat untuk membuat pengetahuan di kelas kita dan dalam tulisan siswa kita" (Grunst, 1991).