Meningkatkan Pemahaman dengan Mengaktifkan Pengetahuan Anak

PENELITIAN

Penelitian telah dilakukan untuk menentukan nilai dari menyediakan kegiatan atau strategi untuk membantu dalam menyediakan siswa dengan cara-cara untuk mengaktifkan basis pengetahuan mereka sebelumnya. Studi melihat tiga kemungkinan:

Membangun pengetahuan latar belakang pembaca;
Mengaktifkan pengetahuan dan perhatian pembaca pembaca yang ada saat fokus membaca SEBELUM; dan
Membimbing pembaca SELAMA membaca dan memberikan review SETELAH membaca.

Tampaknya ketika pembaca tidak memiliki pengetahuan sebelumnya yang diperlukan untuk membaca, tiga intervensi instruksional utama perlu dipertimbangkan:

Mengajarkan kosa kata sebagai langkah prasyarat;
Memberikan pengalaman; dan
Memperkenalkan kerangka konseptual yang akan memungkinkan siswa untuk membangun latar belakang yang sesuai untuk diri mereka sendiri.

PRETEACHING VOCABULER (untuk meningkatkan pembelajaran dari bahan teks) mungkin mengharuskan kata-kata yang diajar harus menjadi kata kunci dalam bagian sasaran (Beck, et al, 1982; Kameenui, Carnine, et al, 1982), bahwa kata-kata diajarkan secara semantik Dan set topikal terkait sehingga pengetahuan kata dan latar belakang meningkat secara bersamaan (Beck et al., 1982; Stevens, 1982), dan hanya beberapa kata yang diajarkan per pelajaran dan per minggu (Beck et al., 1982; Kameenui et al. , 1982; Stevens, 1982). Untuk menjadi strategi yang efektif, sebuah untaian kosakata ekstensif dan panjang yang menyertai sebuah skema skematis atau latar belakang-pengetahuan-pengembangan mungkin diperlukan. Penelitian

tentang PENGEMBANGAN LATAR BELAKANG LATAR BELAKANG telah menunjukkan bahwa mengaktifkan pengetahuan semacam itu meningkatkan pemahaman. Graves dan rekan-rekannya (1980; 1983) mengembangkan preview untuk cerita pendek yang memiliki, sebagai salah satu komponen, bangunan pengetahuan sebelumnya yang penting untuk memahami seleksi. Data menunjukkan bahwa membaca pratinjau sebelum membaca cerita meningkatkan pembelajaran siswa dari cerita dengan jumlah yang signifikan dan mengesankan. Stevens (1982) meningkatkan pembelajaran dari teks dibandingkan dengan kelompok kontrol untuk siswa kelas 10 yang membaca bagian sejarah dengan mengajarkan informasi latar belakang yang relevan untuk bagian itu. Hayes dan Tierney (1982) menemukan bahwa menyajikan latar belakang informasi yang berkaitan dengan topik yang akan dipelajari membantu pembaca belajar dari teks terlepas dari bagaimana informasi latar belakang disajikan atau seberapa spesifik atau umumnya. Alvarez (1990) menggunakan instruksi berbasis kasus untuk mengembangkan kemampuan siswa. Kemampuan untuk mengumpulkan dan menggabungkan sumber pengetahuan yang berbeda dalam ingatan. Dia mengajari mereka cara mempekerjakan penyelenggara tematik dan pemetaan hierarkis dalam bacaan mereka.

Selain itu, sedikit perhatian diberikan pada peran schemata pembaca, atau pengetahuan latar belakang, saat belajar dari teks (Tierney & Pearson, 1985). Namun penelitian dengan jelas menekankan bahwa untuk belajar terjadi, informasi baru harus diintegrasikan dengan apa yang pelajar sudah tahu (Rumelhart, 1980).

Tampak bahwa memberi siswa strategi untuk mengaktifkan basis pengetahuan sebelumnya atau untuk membangun basis jika tidak ada didukung oleh penelitian saat ini. Ini adalah pendapat kami bahwa ini adalah salah satu cara guru dapat memiliki pengaruh positif terhadap pemahaman di kelas mereka.

Sebagai contoh, Reutzel dan Morgan (1990) menganjurkan dua alternatif pedagogis bagi para guru yang ingin meningkatkan pemahaman siswa tentang hubungan kausal yang sering kali tersirat dalam buku teks area konten. Guru dapat menulis ulang teks untuk membuat hubungan kohesi secara eksplisit (tugas yang menakutkan), atau bisa membantu siswa dalam membangun, memodifikasi, atau menguraikan pengetahuan latar belakang mereka sebelum membaca teks ekspositori. Miholic (1990) menguraikan pembangunan peta semantik untuk buku teks yang ia rekomendasikan untuk digunakan di tingkat orang dewasa, menengah, dan perguruan tinggi. Untuk kelas siswa kelas tujuh berbakat, Davis dan Winek (1989) mengembangkan sebuah proyek untuk membangun latar belakang pengetahuan sehingga siswa dapat menghasilkan topik untuk menulis artikel dalam sejarah. Para guru mencurahkan satu periode kelas dalam seminggu selama delapan minggu ke berbagai aktivitas kelompok untuk membangun pengetahuan latar belakang, yang berpuncak pada aktivitas prasasti yang berfokus pada brainstorming untuk minggu kedelapan. Artikel itu kemudian ditulis oleh para siswa di rumah.

IMPLIKASI KELASAN Melibatkan
siswa dalam pengalaman pengetahuan sebelumnya menjadi sebuah bentuk di kelas dimana guru menghargai pemahaman apa pengetahuan yang dimiliki siswa. Kita tahu bahwa pengetahuan sebelumnya merupakan langkah penting dalam proses pembelajaran. Ini adalah faktor utama dalam pemahaman: yaitu, memahami pengalaman belajar kita. Penelitian berbasis otak menegaskan fakta bahwa lingkungan belajar perlu menyediakan setting yang mencakup stabilitas dan keakraban. Ini harus bisa memuaskan rasa ingin tahu dan rasa lapar dari pikiran akan penemuan, tantangan, Dan hal baru. Menciptakan sebuah kesempatan untuk menantang murid-murid kami untuk menimba pengalaman kolektif mereka (pengetahuan sebelumnya) sangat penting. Melalui proses ini, kita memindahkan siswa dari menghafal informasi ke pembelajaran yang bermakna dan memulai perjalanan menghubungkan peristiwa pembelajaran daripada mengingat potongan-potongan. Pengetahuan sebelumnya adalah elemen penting dalam pencarian ini untuk membuat makna.

TINGKAT PENGETAHUAN PRIOR
Siswa umumnya terbagi dalam tiga kategori: BANYAK, BEBERAPA, atau pengetahuan sebelumnya. Diagram berikut bisa membantu: Melalui proses ini, kita memindahkan siswa dari menghafal informasi ke pembelajaran yang bermakna dan memulai perjalanan menghubungkan peristiwa pembelajaran daripada mengingat potongan-potongan. Pengetahuan sebelumnya adalah elemen penting dalam pencarian ini untuk membuat makna. TINGKAT PENGETAHUAN PRIOR Siswa umumnya terbagi dalam tiga kategori: BANYAK, BEBERAPA, atau pengetahuan sebelumnya. Diagram berikut bisa membantu: Melalui proses ini, kita memindahkan siswa dari menghafal informasi ke pembelajaran yang bermakna dan memulai perjalanan menghubungkan peristiwa pembelajaran daripada mengingat potongan-potongan. Pengetahuan sebelumnya adalah elemen penting dalam pencarian ini untuk membuat makna. TINGKAT PENGETAHUAN PRIOR Siswa umumnya terbagi dalam tiga kategori: BANYAK, BEBERAPA, atau pengetahuan sebelumnya. Diagram berikut bisa membantu:

PRIOR KNOWLEDGE
JAUH: konsep supervisi; Definisi; Analogi; Menghubungkan.	BEBERAPA: contoh; Atribut; Mendefinisikan karakteristik.	SEDIKIT: asosiasi; Morfem; Suara yang bagus; Pengalaman langsung

Dalam setiap contoh, guru akan membuat keputusan instruksional yang spesifik berdasarkan pada apa yang ditemukan di bagian pengetahuan sebelumnya dari pelajaran. Untuk mengetahui apa pengetahuan sebelumnya tentang sebuah topik, gagasan, atau konsep, Anda dapat memilih untuk melakukan beberapa aktivitas berikut:

BRAINSTORM topik - Tulis semua informasi yang diminta dari siswa di papan tulis, selembar kertas, atau transparansi.
Tanyakan spesifik dan / atau pertanyaan umum tentang topik - Lihat tanggapan apa yang diberikan.
POST a PROBLEM atau SKENARIO - Berdasarkan uraian ini, cari tahu apa yang siswa ketahui tentang gagasan yang dipresentasikan.

Begitu data dikumpulkan, keputusan tentang bentuk instruksi yang tepat dapat dilakukan. Guru harus ingat