Kesepian adalah masalah yang signifikan yang dapat mempengaruhi anak-anak muda akibat konsekuensi negatif jangka pendek dan segera. Namun, baru akhir-akhir ini ada penelitian dan intervensi di bidang pendidikan yang fokus pada anak kecil yang kesepian. Hal ini menjadi semakin jelas bahwa banyak anak muda memahami konsep kesepian dan melaporkan perasaan kesepian. Misalnya, anak-anak TK dan anak kelas satu menanggapi secara tepat serangkaian pertanyaan yang diajukan
- Apa kesepian itu ("sedih dan sendirian"),
- Dari mana asalnya ("tidak ada yang bisa bermain dengan"), dan
- Apa yang bisa dilakukan untuk mengatasi perasaan kesepian ("temukan teman") (Cassidy & Asher, 1992).
Digest ini menyajikan ikhtisar tentang kesepian dengan saran bagi praktisi tentang bagaimana mereka dapat menerapkan penelitian di masa kecil.
KONSEKUENSI LONELINESS
Anak-anak yang merasa kesepian sering mengalami hubungan persaudaraan yang buruk dan karena itu mengekspresikan lebih banyak kesepian daripada teman sebaya dengan teman. Mereka sering merasa dikecualikan - perasaan yang bisa merusak harga diri mereka. Selain itu, mereka mungkin mengalami perasaan sedih, tidak enak badan, bosan, dan keterasingan. Selanjutnya, pengalaman anak usia dini yang berkontribusi terhadap kesepian bisa memprediksi kesepian selama masa dewasa. Akibatnya, anak-anak yang kesepian mungkin kehilangan banyak kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebayanya dan untuk mempelajari keterampilan seumur hidup yang penting. Mengingat pentingnya memanfaatkan interaksi peer peer dan persahabatan dengan perkembangan anak, potensi kurangnya interaksi ini menimbulkan banyak kekhawatiran bagi guru yang bekerja dengan anak kecil. Hubungan rekan kerja penting bagi anak-anak, dan anak-anak yang kesepian sama pentingnya dengan anak-anak lain (Ramsey, 1991).
- Beberapa yang terjadi di luar setting sekolah adalah
- Konflik di dalam rumah;
- Pindah ke sekolah atau lingkungan baru;
- Kehilangan teman; Kehilangan suatu benda, kepemilikan, atau hewan peliharaan;
- Mengalami perceraian orang tua; atau
- Mengalami kematian hewan peliharaan atau orang penting.
- Yang tidak kalah pentingnya adalah faktor-faktor yang terjadi di dalam lingkungan sekolah anak, seperti
- Ditolak oleh teman sebaya;
- Kurang keterampilan sosial dan pengetahuan tentang bagaimana berteman; atau
- Memiliki karakteristik pribadi (misalnya, rasa malu, cemas, dan rendah diri) yang berkontribusi pada kesulitan dalam berteman.
Anak-anak TK yang menjadi korban oleh teman sebaya (misalnya, dipetik, diserang secara fisik atau secara verbal atau diejek) melaporkan tingkat kesepian, kesusahan, dan sikap negatif yang lebih tinggi terhadap sekolah daripada anak-anak yang tidak terdefinisi (Kochenderfer & Ladd, 1996).
MENGAMBIL DAN MENILAI ANAK-ANAK MUDA
Berpartisipasi dalam pengamatan anak yang cermat adalah langkah awal yang perlu untuk mendapatkan wawasan tentang kesepian anak-anak. Saat mengamati anak-anak, para guru dapat fokus pada hal-hal berikut, yang mungkin menyarankan tanda-tanda kesepian:
- Apakah anak itu tampak pemalu, cemas, tidak yakin dirinya sendiri, atau sedih?
- Apakah anak menunjukkan kurangnya minat di sekitarnya?
- Apakah anak nampaknya ditolak oleh teman bermain?
- Apakah anak menghindari anak lain karena pilihan?
- Apakah anak tampak kurang memiliki keterampilan sosial yang mungkin mencegahnya untuk memulai atau mempertahankan interaksi?
- Apakah anak memiliki keterampilan sosial yang diperlukan tapi enggan menggunakannya?
- Apakah anak itu dikorbankan oleh teman sebaya?
- Apakah kesepian anak tampak menjadi pola yang konsisten dari waktu ke waktu, atau apakah ini fenomena yang lebih baru?
Saat mengamati dan menilai anak-anak, penting untuk peka dan sadar akan kemampuan perkembangan dan kecenderungan pribadi mereka. Misalnya, disarankan agar anak kecil yang bermain sendiri mungkin berisiko tinggi menghadapi masalah nanti, baik secara sosial maupun kognitif. Banyak anak prasekolah dan TK, bagaimanapun, Terlibat dalam kegiatan nonsosial yang sangat prediktif terhadap kompetensi. Oleh karena itu, seiring waktu, para guru perlu mengamati interaksi anak-anak dengan teman sebayanya, berbicara kepada anak-anak tentang perasaan mereka, dan mendokumentasikan perilaku dan tanggapan mereka untuk menentukan apakah mereka kesepian atau bahagia dan produktif secara mandiri.
STRATEGI INTERVENSI DAN REKOMENDASI
Meskipun penelitian untuk mendukung praktik khusus yang membantu anak-anak yang kesepian di kelas lemah, para guru mungkin mempertimbangkan beberapa pendekatan yang mungkin disesuaikan dengan masing-masing anak. Anak-anak yang agresif melaporkan tingkat kesepian dan ketidakpuasan sosial yang terbesar (Asher, Parkhurst, Hymel, & Williams, 1990). Anak-anak ditolak karena berbagai alasan,
- Apakah anak bertindak agresif terhadap orang lain?
- Apakah anak mengalami kesulitan dalam bermain dan beradaptasi dengan situasi?
- Apakah anak mengalami kesulitan dalam mengkomunikasikan kebutuhan dan keinginan?
Anak-anak yang terbengkalai atau ditarik juga melaporkan perasaan kesepian, meski pada tingkat yang lebih rendah daripada anak-anak yang ditolak secara agresif. Karena anak-anak ini sering kekurangan keterampilan sosial, mereka mengalami kesulitan berinteraksi dengan teman sebayanya. Anak-anak ini mungkin juga sangat pemalu, terhambat, dan cemas, dan mereka mungkin kurang percaya diri (Rubin, LeMare, & Lollis, 1990). Jika anak tidak memiliki keterampilan tertentu, guru dapat fokus memberi umpan balik, saran, dan gagasan yang dapat diterapkan anak. Anak-anak yang memiliki keterampilan sosial yang memadai namun enggan menggunakannya dapat diberi kesempatan untuk melakukannya dengan berpasangan dengan anak yang lebih muda. Pengalaman ini memberi kesempatan pada anak yang lebih besar untuk mempraktikkan keterampilan dan meningkatkan rasa percaya diri.
Anak-anak yang menjadi korban orang lain percaya bahwa sekolah adalah tempat yang tidak aman dan mengancam dan sering kali tidak menyukai sekolah. Selanjutnya, anak-anak ini melaporkan perasaan kesepian yang lengah dan keinginan untuk menghindari sekolah bahkan ketika korban meninggal dunia (Kochenderfer & Ladd, 1996). Temuan ini menunjukkan pentingnya menerapkan strategi intervensi segera untuk mengurangi viktimisasi. Guru dapat memberikan saran tegas namun mendukung kepada penyerang. Misalnya, guru dapat membimbing dan membantu anak-anak dalam mengembangkan keterampilan hidup yang mereka butuhkan, seperti menghormati orang lain dan diri mereka sendiri, terlibat dalam pemecahan masalah, bekerja sama dalam keterampilan dan tugas yang memerlukan kerja sama, dan mengekspresikan perasaan dan emosi dengan cara yang tepat (Gartrell, 1997).
Guru bisa memikirkan bagaimana kurikulumnya bisa membantu anak yang merasa kesepian. Beberapa anak mungkin mendapatkan keuntungan dengan diberi kesempatan untuk mengungkapkan perasaan sedih atau kesepian mereka melalui manipulasi, penggambaran, pergerakan, musik, atau aktivitas kreatif (Edwards, Gandini, & Forman, 1993). Mengatur area bermain yang dramatis dengan alat peraga dapat membantu beberapa anak bertindak atau mengekspresikan perasaan mereka dan merasakan kontrol. Penggunaan buku-buku yang berorientasi pada krisis dengan anak-anak, yang disebut biblioterapi, dapat membantu seorang anak dalam menghadapi krisis pribadi. Berbagi literatur yang dipilih dengan cermat dengan anak-anak dapat membantu dalam memfasilitasi kesehatan emosional. Anak-anak yang mampu mengungkapkan dan mengartikulasikan kekhawatiran mereka mungkin ingin membicarakan ketidakbahagiaan mereka.
Mengembangkan hubungan dekat dengan anak-anak dan berkomunikasi dengan pengasuh utama mereka dapat memberi para guru wawasan dan panduan yang berharga. Saat guru menjadi sadar akan anak-anak yang mengalami kesepian yang disebabkan oleh situasi keluarga, mereka bisa memberi dukungan mereka dengan berbagai cara. Menghabiskan waktu ekstra untuk mendengarkan dapat meyakinkan dan membantu beberapa anak. Menyarankan kepada orang tua kemungkinan untuk mengundang rekan kerja ke rumah anak mungkin merupakan ide bagus dan dapat membantu anak tersebut untuk membentuk persahabatan. Selain itu, guru dapat meminta rekomendasi dari orang tua mereka tentang apa yang mungkin membuat anak merasa lebih nyaman di sekolah, dan mereka dapat berbagi sumber daya yang relevan dengan orang tua, seperti literatur atau informasi tentang kelompok diskusi orang tua.
KESIMPULAN
Masalah kesepian pernah dianggap relevan hanya untuk remaja dan orang dewasa. Penelitian menunjukkan bahwa gagasan ini salah arah dan bahwa sebagian kecil tapi signifikan dari anak kecil sebenarnya mengalami perasaan kesepian (Asher, Parkhurst, Hymel, & Williams, 1990). Akibatnya, konsekuensi negatif langsung dan jangka panjang yang terkait dengan kesepian pada anak-anak menjadi jelas, dan kebutuhan untuk mengamati anak-anak dan untuk mengembangkan dan menerapkan strategi intervensi menjadi sangat penting. Ketika guru mengambil waktu untuk berfokus pada kebutuhan individu anak-anak, membangun hubungan, dan membantu mereka memenuhi kebutuhan mereka, anak-anak berkembang (Kontos & Wilcox-Herzog, 1997). Penelitian menunjukkan bahwa gagasan ini salah arah dan bahwa sebagian kecil tapi signifikan dari anak kecil sebenarnya mengalami perasaan kesepian (Asher, Parkhurst, Hymel, & Williams, 1990). Akibatnya, konsekuensi negatif langsung dan jangka panjang yang terkait dengan kesepian pada anak-anak menjadi jelas, dan kebutuhan untuk mengamati anak-anak dan untuk mengembangkan dan menerapkan strategi intervensi menjadi sangat penting. Ketika guru mengambil waktu untuk berfokus pada kebutuhan individu anak-anak, membangun hubungan, dan membantu mereka memenuhi kebutuhan mereka, anak-anak berkembang (Kontos & Wilcox-Herzog, 1997). Penelitian menunjukkan bahwa gagasan ini salah arah dan bahwa sebagian kecil tapi signifikan dari anak kecil sebenarnya mengalami perasaan kesepian (Asher, Parkhurst, Hymel, & Williams, 1990). Akibatnya, konsekuensi negatif langsung dan jangka panjang yang terkait dengan kesepian pada anak-anak menjadi jelas, dan kebutuhan untuk mengamati anak-anak dan untuk mengembangkan dan menerapkan strategi intervensi menjadi sangat penting. Ketika guru mengambil waktu untuk berfokus pada kebutuhan individu anak-anak, membangun hubungan, dan membantu mereka memenuhi kebutuhan mereka, anak-anak berkembang (Kontos & Wilcox-Herzog, 1997). Konsekuensi negatif langsung dan jangka panjang yang terkait dengan kesepian pada anak-anak menjadi jelas, dan kebutuhan untuk mengamati anak-anak dan untuk mengembangkan dan menerapkan strategi intervensi menjadi sangat penting. Ketika guru mengambil waktu untuk berfokus pada kebutuhan individu anak-anak, membangun hubungan, dan membantu mereka memenuhi kebutuhan mereka, anak-anak berkembang (Kontos & Wilcox-Herzog, 1997). Konsekuensi negatif langsung dan jangka panjang yang terkait dengan kesepian pada anak-anak menjadi jelas, dan kebutuhan untuk mengamati anak-anak dan untuk mengembangkan dan menerapkan strategi intervensi menjadi sangat penting. Ketika guru mengambil waktu untuk berfokus pada kebutuhan individu anak-anak, membangun hubungan, dan membantu mereka memenuhi kebutuhan mereka, anak-anak berkembang (Kontos & Wilcox-Herzog, 1997).
Tidak ada komentar