Kemampuan membaca dengan baik adalah keterampilan paling penting yang bisa dimiliki anak-anak. Kemampuan membaca dan keinginan untuk membaca bervariasi secara signifikan di antara kelompok anak-anak. Hal ini ditunjukkan, misalnya, dengan temuan Studi Longitudinal Anak Usia Dini, Kelas TK tahun 1998-99 (ECLS-K), sebuah studi nasional tentang kesiapan sekolah yang mengukur kemampuan anak-anak untuk mengidentifikasi huruf besar dan huruf kecil dari alfabet , Mengaitkan huruf dengan suara di awal dan akhir kata, mengenali kata-kata umum dengan penglihatan, dan membaca kata-kata dalam konteks. ECLS-K menemukan bahwa pada semua ukuran ini, anak perempuan lebih mahir daripada anak laki-laki, orang kulit putih lebih mahir daripada siswa warna kulit dan bahasa Latin non-Asia, dan anak-anak dari latar belakang sosioekonomi lebih tinggi daripada anak-anak SES yang lebih rendah (dilaporkan di Coley, 2002 ). Selain itu, kesenjangan antara orang kulit putih dan siswa warna sering melebar seiring usia (Coley, 2001).
Ada banyak alasan mengapa beberapa anak tidak membaca dengan baik dan tidak suka membaca, beberapa di antaranya terkait dengan faktor biologis dan kognitif. Hambatan lain untuk membaca prestasi termasuk penggunaan strategi dan bahan pengajaran yang tidak efektif; Kurangnya sumber membaca yang memadai dan menarik di sekolah, masyarakat, dan rumah; Dan kebiasaan keluarga yang tidak termasuk membaca.
Pencernaan ini memberikan informasi tentang bagaimana sekolah dan keluarga dapat meningkatkan kemampuan membaca anak-anak berbahasa Inggris, terutama anak-anak kulit tingkat dasar yang miskin. Ini berfokus pada cara untuk meningkatkan waktu yang mereka habiskan membaca dan kenikmatan yang mereka dapatkan dari melakukannya; Itu tidak mencakup strategi untuk pengajaran membaca. Rekomendasi yang disajikan di bawah ini, berdasarkan analisis dan pengalaman para ahli, terbukti sangat berguna bagi anak laki-laki yang paling berisiko kurang berprestasi namun paling tidak dapat melihat bacaan sebagai kegiatan penting.
BAGAIMANA BOYS VIEW READING
Anak laki-laki cenderung belajar membaca pada usia yang lebih tua daripada anak perempuan, membutuhkan waktu lebih lama untuk belajar, dan memahami teks naratif dengan lebih mudah. Anak laki-laki juga nilai membaca kurang, Dan melihat membaca sebagai cara untuk mendapatkan informasi dan bukan sebagai kegiatan rekreasi (Simpson, 1996; Smith & Wilhelm, 2002). Sementara peneliti berbeda mengenai apakah anak laki-laki kulit berwarna melihat bacaan sebagai "akting putih", dan, begitulah, sesuatu yang harus dihindari (Smith & Wilhelm, 2002), satu studi tentang anak laki-laki Afrika Amerika menemukan bahwa mereka membenci aktivitas yang mereka definisikan sebagai tugas sekolah, percaya bahwa Mereka tidak akan pernah mendapatkan keuntungan dari pendidikan (Tanksley, 1995).
MEMBACA BAHAN BAHWA BOYS SEPERTI ANAK-ANAK cenderung
membaca "jumlah genre yang lebih luas mengenai topik yang lebih luas" daripada anak perempuan (Simpson, 1996, hal 272). Mereka biasanya sangat tertarik dengan buku dan majalah tentang hobi, olahraga, dan aktivitas yang mungkin mereka hadapi, dan sumber informasi. Mereka menyukai pelarian (fiksi ilmiah, petualangan, Dan fantasi) dan humor lebih dari sekedar fiksi dan puisi, dan mereka suka mengumpulkan serangkaian buku (Simpson, 1996; Smith & Wilhelm, 2002).
Pilihan membaca yang dibuat untuk anak laki-laki seringkali tidak mencerminkan preferensi mereka, karena anak perempuan lebih jelas dan lebih vokal tentang buku apa yang mereka inginkan, guru sekolah dasar terutama wanita, dan ibu daripada ayah memilih bahan bacaan untuk anak-anak mereka. Jelas, kemudian, melibatkan anak laki-laki dalam proses seleksi akan meningkatkan perhatian mereka (Simpson, 1996). Selanjutnya, anak laki-laki, seperti semua anak, terkadang ingin melihat karakter seperti mereka. Oleh karena itu, bahan harus menampilkan orang-orang dari berbagai etnis, ras, dan latar belakang yang tinggal di berbagai tipe rumah dan masyarakat. (Satu sumber untuk bahan yang diminati oleh anak-anak Afrika Amerika adalah bibliografi yang diproduksi oleh Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda [Brown & Oates, 2001]).
STRATEGI KELAS UNTUK MENINGKATKAN BUKU 'MEMBACA
Membaca dengan keras oleh para guru, pembaca tamu, dan siswa adalah kegiatan kelas yang berharga dimana sejumlah besar waktu harus diberikan. Hal ini terutama bermanfaat bagi anak laki-laki yang mungkin tidak membaca di lain waktu dan perlu diperkenalkan pada kesenangan yang diberikan oleh bacaan. Guru dapat menangkap minat anak laki-laki dengan menghubungkan materi yang akan dibaca dengan pengetahuan mereka saat ini. Ketika mereka membacakan dengan suara keras kepada anak laki-laki, guru dapat membantu mereka mengaitkan suara dengan simbol dengan membiarkan mereka mengikuti teks. Bahan bacaan berputar dari genre yang berbeda memungkinkan anak laki-laki melihat banyak jenis bahan bacaan yang tersedia - bukan hanya novel dan buku teks, tapi juga surat kabar dan majalah, panduan bagaimana, komik, dan program komputer - dan kegunaan ganda mereka (Simpson, 1996).
Anak laki-laki mendapatkan kepercayaan diri pada kemampuan membaca mereka saat mereka membaca dengan keras di kelas. Sering terjadi interupsi atau koreksi, meruntuhkan kepercayaan ini. Karena guru benar membaca anak laki-laki lebih banyak daripada anak perempuan, mereka harus peka terhadap dampak kritik mereka (McCarthy, Nicastro, Spiros, & Staley, 2001; Smith & Wilhelm, 2002). Waktu tambahan untuk membaca diam mendorong perkembangan keterampilan dan kenikmatan membaca secara mandiri.
Guru dapat membantu anak laki-laki memahami materi bacaan dan mempromosikan pemikiran analitis dengan melibatkan mereka dalam diskusi kelas atau kelompok. Siswa dapat meninjau isi, tujuan, dan presentasi jenis buku tertentu, dan bagaimana perbedaannya. Mereka bisa "berbicara tentang cerita sebagai konstruksi dunia, bukan sebagai cerminannya," dan dapat mempertimbangkan apakah mereka berempati dengan karakternya. Mereka bisa menggunakan imajinasi mereka untuk menyusun ulang cerita dengan menggunakan karakter dari jenis kelamin atau etnis yang berbeda. Karena anak perempuan cenderung mendominasi diskusi tentang buku, guru harus berhati-hati agar anak laki-laki ikut berpartisipasi (Simpson, 1996, hal 278).
Sebuah perpustakaan di kelas yang penuh dengan buku usia dan kemampuan yang menarik mendorong anak laki-laki untuk mengambilnya saat mereka memiliki waktu luang. Mengundang semua anak untuk merancang area perpustakaan, Dan untuk memilih dan mengatur buku, mempromosikan penggunaan. Kunjungan rutin ke perpustakaan sekolah menunjukkan kepada anak laki-laki jenis bahan bacaan yang jauh lebih luas dan mendorong keinginan mereka untuk meningkatkan keterampilan mereka sehingga mereka dapat membaca materi yang lebih canggih di sana. Outings ke perpustakaan umum melayani tujuan yang sama. Juga, mendapatkan kartu perpustakaan anak-anak mendorong kunjungan masa depan bersama keluarga mereka (Calkins, 1996).
STRATEGI BERSAMA SEKOLAH, MASYARAKAT, DAN RUMAH
Sekolah, perpustakaan, dan kelompok masyarakat dapat bergabung dengan keluarga untuk memperbaiki bacaan anak laki-laki. Orang dewasa dapat berbicara tentang bagaimana membaca sendiri dan dengan teman-teman, mencari buku di toko, perpustakaan, dan pasar loak, memberi buku sebagai hadiah, dan membagikan apa yang telah mereka pelajari, membuat mereka bahagia dan membantu mereka berhubungan dengan orang lain (Calkins, 1997).
Secara lebih formal, Organisasi dapat menerapkan program membaca. Mereka dapat memberikan model peran membaca pria warna untuk membantu anak laki-laki mengembangkan kebiasaan membaca. Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Mereka dapat memberikan model peran membaca pria warna untuk membantu anak laki-laki mengembangkan kebiasaan membaca. Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Mereka dapat memberikan model peran membaca pria warna untuk membantu anak laki-laki mengembangkan kebiasaan membaca. Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Model peran semacam itu sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan termasuk mereka dalam program pendidikan tambahan dapat membantu memberi kompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dan termasuk mereka dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dan termasuk mereka dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan instruksi untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan instruksi untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995).
KEGIATAN ORANG TUA
Sekolah dapat membantu orang tua mempromosikan bacaan anak-anak mereka dengan mengkomunikasikan bahwa penting untuk dibaca oleh anak laki-laki (setiap hari, jika mungkin), bahwa mereka tidak harus dididik dengan baik untuk melakukannya dengan efektif, dan bahwa sekolah tidak dapat sepenuhnya bertanggung jawab Untuk pendidikan anaknya. Sekolah dapat mengarahkan orang tua untuk membebaskan sumber bahan bacaan (seperti sekolah itu sendiri, perpustakaan, dan organisasi masyarakat) dan mengelola pertukaran buku. Mereka juga dapat mendorong orang tua untuk memberi anak mereka waktu untuk membaca dan memberikan tempat yang mengundang untuk itu. Orangtua juga dapat dibantu untuk mengintegrasikan bacaan dengan anak mereka secara alami ke dalam jadwal mereka (Coley, 2002; McCarthy et al., 2001; North Carolina, 1999; Tanksley, 1995).
Orang tua bisa membaca model, berbagi apa yang telah mereka pelajari, Merekomendasikan buku bagus, dan menyebutkan apa yang ingin mereka pelajari dari membaca di masa depan. Orang tua dan anak laki-laki dapat membaca bersama, memilih bahan yang semakin sulit untuk membantu anak laki-laki memperbaiki keterampilan mereka dan mempromosikan interaksi positif saat mereka memprediksi apa yang akan terjadi dalam sebuah cerita dan kemudian mendiskusikan apa yang sebenarnya terjadi dan mengapa. Orang tua dan anak laki-laki dapat mencari informasi bersama-sama baik untuk menunjukkan nilai membaca dan untuk membantu anak laki-laki mengembangkan keterampilan memecahkan masalah. Orang tua bisa membawa buku sepanjang perjalanan jauh atau ke tempat-tempat di mana menunggu diantisipasi untuk membantu anak laki-laki menghargai nilai bacaan sebagai rekreasi. Akhirnya, orang tua dapat mempertahankan log membaca dengan anak laki-laki mereka yang menunjukkan kapan, kapan, dan berapa banyak anak laki-laki membaca. Log menyimpan informasi orang tua, mendukung usaha anak-anak mereka, dan mendorong untuk membaca bersama (Calkins, 1996; McCarthy et al., 2001; North Carolina, 1999; Tanksley, 1995).
KESIMPULAN
Ada banyak alasan mengapa beberapa anak tidak membaca dengan baik dan tidak suka membaca, beberapa di antaranya terkait dengan faktor biologis dan kognitif. Hambatan lain untuk membaca prestasi termasuk penggunaan strategi dan bahan pengajaran yang tidak efektif; Kurangnya sumber membaca yang memadai dan menarik di sekolah, masyarakat, dan rumah; Dan kebiasaan keluarga yang tidak termasuk membaca.
Pencernaan ini memberikan informasi tentang bagaimana sekolah dan keluarga dapat meningkatkan kemampuan membaca anak-anak berbahasa Inggris, terutama anak-anak kulit tingkat dasar yang miskin. Ini berfokus pada cara untuk meningkatkan waktu yang mereka habiskan membaca dan kenikmatan yang mereka dapatkan dari melakukannya; Itu tidak mencakup strategi untuk pengajaran membaca. Rekomendasi yang disajikan di bawah ini, berdasarkan analisis dan pengalaman para ahli, terbukti sangat berguna bagi anak laki-laki yang paling berisiko kurang berprestasi namun paling tidak dapat melihat bacaan sebagai kegiatan penting.
BAGAIMANA BOYS VIEW READING
Anak laki-laki cenderung belajar membaca pada usia yang lebih tua daripada anak perempuan, membutuhkan waktu lebih lama untuk belajar, dan memahami teks naratif dengan lebih mudah. Anak laki-laki juga nilai membaca kurang, Dan melihat membaca sebagai cara untuk mendapatkan informasi dan bukan sebagai kegiatan rekreasi (Simpson, 1996; Smith & Wilhelm, 2002). Sementara peneliti berbeda mengenai apakah anak laki-laki kulit berwarna melihat bacaan sebagai "akting putih", dan, begitulah, sesuatu yang harus dihindari (Smith & Wilhelm, 2002), satu studi tentang anak laki-laki Afrika Amerika menemukan bahwa mereka membenci aktivitas yang mereka definisikan sebagai tugas sekolah, percaya bahwa Mereka tidak akan pernah mendapatkan keuntungan dari pendidikan (Tanksley, 1995).
MEMBACA BAHAN BAHWA BOYS SEPERTI ANAK-ANAK cenderung
membaca "jumlah genre yang lebih luas mengenai topik yang lebih luas" daripada anak perempuan (Simpson, 1996, hal 272). Mereka biasanya sangat tertarik dengan buku dan majalah tentang hobi, olahraga, dan aktivitas yang mungkin mereka hadapi, dan sumber informasi. Mereka menyukai pelarian (fiksi ilmiah, petualangan, Dan fantasi) dan humor lebih dari sekedar fiksi dan puisi, dan mereka suka mengumpulkan serangkaian buku (Simpson, 1996; Smith & Wilhelm, 2002).
Pilihan membaca yang dibuat untuk anak laki-laki seringkali tidak mencerminkan preferensi mereka, karena anak perempuan lebih jelas dan lebih vokal tentang buku apa yang mereka inginkan, guru sekolah dasar terutama wanita, dan ibu daripada ayah memilih bahan bacaan untuk anak-anak mereka. Jelas, kemudian, melibatkan anak laki-laki dalam proses seleksi akan meningkatkan perhatian mereka (Simpson, 1996). Selanjutnya, anak laki-laki, seperti semua anak, terkadang ingin melihat karakter seperti mereka. Oleh karena itu, bahan harus menampilkan orang-orang dari berbagai etnis, ras, dan latar belakang yang tinggal di berbagai tipe rumah dan masyarakat. (Satu sumber untuk bahan yang diminati oleh anak-anak Afrika Amerika adalah bibliografi yang diproduksi oleh Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda [Brown & Oates, 2001]).
STRATEGI KELAS UNTUK MENINGKATKAN BUKU 'MEMBACA
Membaca dengan keras oleh para guru, pembaca tamu, dan siswa adalah kegiatan kelas yang berharga dimana sejumlah besar waktu harus diberikan. Hal ini terutama bermanfaat bagi anak laki-laki yang mungkin tidak membaca di lain waktu dan perlu diperkenalkan pada kesenangan yang diberikan oleh bacaan. Guru dapat menangkap minat anak laki-laki dengan menghubungkan materi yang akan dibaca dengan pengetahuan mereka saat ini. Ketika mereka membacakan dengan suara keras kepada anak laki-laki, guru dapat membantu mereka mengaitkan suara dengan simbol dengan membiarkan mereka mengikuti teks. Bahan bacaan berputar dari genre yang berbeda memungkinkan anak laki-laki melihat banyak jenis bahan bacaan yang tersedia - bukan hanya novel dan buku teks, tapi juga surat kabar dan majalah, panduan bagaimana, komik, dan program komputer - dan kegunaan ganda mereka (Simpson, 1996).
Anak laki-laki mendapatkan kepercayaan diri pada kemampuan membaca mereka saat mereka membaca dengan keras di kelas. Sering terjadi interupsi atau koreksi, meruntuhkan kepercayaan ini. Karena guru benar membaca anak laki-laki lebih banyak daripada anak perempuan, mereka harus peka terhadap dampak kritik mereka (McCarthy, Nicastro, Spiros, & Staley, 2001; Smith & Wilhelm, 2002). Waktu tambahan untuk membaca diam mendorong perkembangan keterampilan dan kenikmatan membaca secara mandiri.
Guru dapat membantu anak laki-laki memahami materi bacaan dan mempromosikan pemikiran analitis dengan melibatkan mereka dalam diskusi kelas atau kelompok. Siswa dapat meninjau isi, tujuan, dan presentasi jenis buku tertentu, dan bagaimana perbedaannya. Mereka bisa "berbicara tentang cerita sebagai konstruksi dunia, bukan sebagai cerminannya," dan dapat mempertimbangkan apakah mereka berempati dengan karakternya. Mereka bisa menggunakan imajinasi mereka untuk menyusun ulang cerita dengan menggunakan karakter dari jenis kelamin atau etnis yang berbeda. Karena anak perempuan cenderung mendominasi diskusi tentang buku, guru harus berhati-hati agar anak laki-laki ikut berpartisipasi (Simpson, 1996, hal 278).
Sebuah perpustakaan di kelas yang penuh dengan buku usia dan kemampuan yang menarik mendorong anak laki-laki untuk mengambilnya saat mereka memiliki waktu luang. Mengundang semua anak untuk merancang area perpustakaan, Dan untuk memilih dan mengatur buku, mempromosikan penggunaan. Kunjungan rutin ke perpustakaan sekolah menunjukkan kepada anak laki-laki jenis bahan bacaan yang jauh lebih luas dan mendorong keinginan mereka untuk meningkatkan keterampilan mereka sehingga mereka dapat membaca materi yang lebih canggih di sana. Outings ke perpustakaan umum melayani tujuan yang sama. Juga, mendapatkan kartu perpustakaan anak-anak mendorong kunjungan masa depan bersama keluarga mereka (Calkins, 1996).
STRATEGI BERSAMA SEKOLAH, MASYARAKAT, DAN RUMAH
Sekolah, perpustakaan, dan kelompok masyarakat dapat bergabung dengan keluarga untuk memperbaiki bacaan anak laki-laki. Orang dewasa dapat berbicara tentang bagaimana membaca sendiri dan dengan teman-teman, mencari buku di toko, perpustakaan, dan pasar loak, memberi buku sebagai hadiah, dan membagikan apa yang telah mereka pelajari, membuat mereka bahagia dan membantu mereka berhubungan dengan orang lain (Calkins, 1997).
Secara lebih formal, Organisasi dapat menerapkan program membaca. Mereka dapat memberikan model peran membaca pria warna untuk membantu anak laki-laki mengembangkan kebiasaan membaca. Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Mereka dapat memberikan model peran membaca pria warna untuk membantu anak laki-laki mengembangkan kebiasaan membaca. Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Mereka dapat memberikan model peran membaca pria warna untuk membantu anak laki-laki mengembangkan kebiasaan membaca. Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Model peran semacam itu sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan termasuk mereka dalam program pendidikan tambahan dapat membantu memberi kompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Model peran seperti ini sangat penting bagi anak laki-laki yang tinggal di rumah tanpa pria, dan mengikutsertakannya dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dan termasuk mereka dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dan termasuk mereka dalam program pendidikan tambahan dapat membantu mengkompensasi keluarga yang tidak membaca di rumah. Pria dapat memodelkan pembacaan dengan melakukannya sendiri dan membaca dengan suara keras kepada anak-anak, dan dengan memberi tahu anak-anak mengapa membaca memperkaya kehidupan mereka sendiri (Tanksley, 1995). Program les juga bisa menggunakan model peran orang dewasa. Sebagai alternatif, ia dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan petunjuk untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan instruksi untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995). Dapat memasangkan pembaca yang kurang cakap dengan lebih banyak siswa berprestasi yang secara naluriah dapat memilih buku, artikel, dan manual yang menarik yang memberikan instruksi untuk terlibat dalam suatu kegiatan atau membangun sebuah model. Tentu saja, semua tutor bisa menggunakan teks sekolah (Tanksley, 1995).
KEGIATAN ORANG TUA
Sekolah dapat membantu orang tua mempromosikan bacaan anak-anak mereka dengan mengkomunikasikan bahwa penting untuk dibaca oleh anak laki-laki (setiap hari, jika mungkin), bahwa mereka tidak harus dididik dengan baik untuk melakukannya dengan efektif, dan bahwa sekolah tidak dapat sepenuhnya bertanggung jawab Untuk pendidikan anaknya. Sekolah dapat mengarahkan orang tua untuk membebaskan sumber bahan bacaan (seperti sekolah itu sendiri, perpustakaan, dan organisasi masyarakat) dan mengelola pertukaran buku. Mereka juga dapat mendorong orang tua untuk memberi anak mereka waktu untuk membaca dan memberikan tempat yang mengundang untuk itu. Orangtua juga dapat dibantu untuk mengintegrasikan bacaan dengan anak mereka secara alami ke dalam jadwal mereka (Coley, 2002; McCarthy et al., 2001; North Carolina, 1999; Tanksley, 1995).
Orang tua bisa membaca model, berbagi apa yang telah mereka pelajari, Merekomendasikan buku bagus, dan menyebutkan apa yang ingin mereka pelajari dari membaca di masa depan. Orang tua dan anak laki-laki dapat membaca bersama, memilih bahan yang semakin sulit untuk membantu anak laki-laki memperbaiki keterampilan mereka dan mempromosikan interaksi positif saat mereka memprediksi apa yang akan terjadi dalam sebuah cerita dan kemudian mendiskusikan apa yang sebenarnya terjadi dan mengapa. Orang tua dan anak laki-laki dapat mencari informasi bersama-sama baik untuk menunjukkan nilai membaca dan untuk membantu anak laki-laki mengembangkan keterampilan memecahkan masalah. Orang tua bisa membawa buku sepanjang perjalanan jauh atau ke tempat-tempat di mana menunggu diantisipasi untuk membantu anak laki-laki menghargai nilai bacaan sebagai rekreasi. Akhirnya, orang tua dapat mempertahankan log membaca dengan anak laki-laki mereka yang menunjukkan kapan, kapan, dan berapa banyak anak laki-laki membaca. Log menyimpan informasi orang tua, mendukung usaha anak-anak mereka, dan mendorong untuk membaca bersama (Calkins, 1996; McCarthy et al., 2001; North Carolina, 1999; Tanksley, 1995).
KESIMPULAN
Banyak godaan bersaing untuk anak-anak, terutama televisi. Bagi anak laki-laki, keinginan untuk aktif secara fisik dapat menghambat minat membaca mereka. Oleh karena itu, perlu untuk membantu anak laki-laki memilih dan menggunakan bahan bacaan yang sama menghiburnya dengan televisi, memanfaatkan minat khusus mereka dan menjawab pertanyaan unik mereka tentang dunia, dan memberikan informasi yang memfasilitasi partisipasi mereka dalam olahraga dan kegiatan kelompok lainnya. Akhirnya, pembacaan yang dilakukan anak laki-laki jangan sampai dianggap remeh meski sering tidak termasuk novel dan bahan tradisional lainnya yang biasanya dibacakan oleh anak perempuan. Genre yang disukai oleh anak laki-laki dapat sama membantu dalam pengembangan kemampuan membaca, berpikir, dan pemecahan masalah mereka
Tidak ada komentar