Beberapa area dalam pendidikan anak-anak dengan pengecualian sama kontroversialnya dan penting untuk identifikasi anak-anak yang berbakat. Kontroversi melibatkan semua pro dan kontra pelabelan anak-anak serta berbagai isu politik. Namun, identifikasi tetap penting untuk memastikan bahwa anak-anak menerima layanan yang mereka butuhkan untuk berkembang di sekolah. Intisari ini membahas identifikasi siswa yang berbakat, kesulitan dalam proses identifikasi, praktik identifikasi yang tepat, dan prosedur yang dapat membantu identifikasi.
IDENTIFIKASI: BERARTI TIDAK AKHIR SISTEM
sekolah sering menghadapi keputusan yang sulit saat mengembangkan prosedur untuk identifikasi. Jumlah uang yang dialokasikan untuk pendidikan yang berbakat harus mencakup identifikasi dan pemrograman, sekaligus memberikan keseimbangan di antara keduanya. Administrator sistem sekolah berisiko menggunakan lebih banyak energi, sumber daya, dan perencanaan presisi dalam proses identifikasi daripada pada layanan yang diberikan setelah seorang siswa diidentifikasi. Beberapa negara bahkan memerlukan identifikasi namun tidak memerlukan penyediaan layanan (Coleman & Gallagher, 1995). Dengan dana yang terbatas, sekolah harus melakukan pengorbanan antara menggunakan penilaian individu terhadap anak-anak dan menggunakan tindakan kelompok yang baik. Idealnya, informasi yang dikumpulkan selama identifikasi akan digunakan untuk memandu kurikulum dan pengajaran untuk setiap anak. Bagaimanapun, Identifikasi harus menjadi sarana untuk mendapatkan layanan yang sesuai untuk memenuhi kebutuhan siswa, bukan tujuan itu sendiri.
MASALAH YANG SAYA PUNYA DALAM PROSES IDENTIFIKASI
Agar sesuai, proses identifikasi harus secara akurat menemukan siswa. Ini tidak boleh mengabaikan siswa yang membutuhkan layanan atau mengidentifikasi siswa yang tidak. Ini tidak mudah. Secara historis, identifikasi siswa berbakat telah diliputi oleh dilema berikut yang harus ditangani. Ini tidak boleh mengabaikan siswa yang membutuhkan layanan atau mengidentifikasi siswa yang tidak. Ini tidak mudah. Secara historis, identifikasi siswa berbakat telah diliputi oleh dilema berikut yang harus ditangani. Ini tidak boleh mengabaikan siswa yang membutuhkan layanan atau mengidentifikasi siswa yang tidak. Ini tidak mudah. Secara historis, identifikasi siswa berbakat telah diliputi oleh dilema berikut yang harus ditangani.
Praktik identifikasi terbaik bergantung pada beberapa kriteria untuk mencari siswa dengan bakat dan bakat. Beberapa kriteria meliputi:
Asosiasi untuk Yang Berbakat (TAG) mengacu pada proses identifikasi sebagai mencari "petunjuk dan petunjuk" tentang bakat dalam semua siswa kami (CEC, 2001). Ini berarti kita harus belajar mengenali indikator potensi yang ditunjukkan oleh siswa kita dan bahwa kita harus memelihara potensi ini saat kita melihatnya. Untuk menemukan siswa yang secara historis telah diabaikan dan terlayani oleh pendidikan yang berbakat, kita harus bersikap proaktif dalam mencari kemampuan yang bisa ditutupi atau disembunyikan (National Research Council, 2002). Ini berarti kita harus belajar mengenali indikator potensi yang ditunjukkan oleh siswa kita dan bahwa kita harus memelihara potensi ini saat kita melihatnya. Untuk menemukan siswa yang secara historis telah diabaikan dan terlayani oleh pendidikan yang berbakat, kita harus bersikap proaktif dalam mencari kemampuan yang bisa ditutupi atau disembunyikan (National Research Council, 2002). Ini berarti kita harus belajar mengenali indikator potensi yang ditunjukkan oleh siswa kita dan bahwa kita harus memelihara potensi ini saat kita melihatnya. Untuk menemukan siswa yang secara historis telah diabaikan dan terlayani oleh pendidikan yang berbakat, kita harus bersikap proaktif dalam mencari kemampuan yang bisa ditutupi atau disembunyikan (National Research Council, 2002).
IDENTIFIKASI Proses identifikasi harus dinamis dengan pos pemeriksaan identifikasi formal dan kesempatan berkelanjutan bagi siswa untuk diidentifikasi sesuai kebutuhan mereka. Tiga fase dalam proses ini adalah:
IDENTIFIKASI: BERARTI TIDAK AKHIR SISTEM
sekolah sering menghadapi keputusan yang sulit saat mengembangkan prosedur untuk identifikasi. Jumlah uang yang dialokasikan untuk pendidikan yang berbakat harus mencakup identifikasi dan pemrograman, sekaligus memberikan keseimbangan di antara keduanya. Administrator sistem sekolah berisiko menggunakan lebih banyak energi, sumber daya, dan perencanaan presisi dalam proses identifikasi daripada pada layanan yang diberikan setelah seorang siswa diidentifikasi. Beberapa negara bahkan memerlukan identifikasi namun tidak memerlukan penyediaan layanan (Coleman & Gallagher, 1995). Dengan dana yang terbatas, sekolah harus melakukan pengorbanan antara menggunakan penilaian individu terhadap anak-anak dan menggunakan tindakan kelompok yang baik. Idealnya, informasi yang dikumpulkan selama identifikasi akan digunakan untuk memandu kurikulum dan pengajaran untuk setiap anak. Bagaimanapun, Identifikasi harus menjadi sarana untuk mendapatkan layanan yang sesuai untuk memenuhi kebutuhan siswa, bukan tujuan itu sendiri.
MASALAH YANG SAYA PUNYA DALAM PROSES IDENTIFIKASI
Agar sesuai, proses identifikasi harus secara akurat menemukan siswa. Ini tidak boleh mengabaikan siswa yang membutuhkan layanan atau mengidentifikasi siswa yang tidak. Ini tidak mudah. Secara historis, identifikasi siswa berbakat telah diliputi oleh dilema berikut yang harus ditangani. Ini tidak boleh mengabaikan siswa yang membutuhkan layanan atau mengidentifikasi siswa yang tidak. Ini tidak mudah. Secara historis, identifikasi siswa berbakat telah diliputi oleh dilema berikut yang harus ditangani. Ini tidak boleh mengabaikan siswa yang membutuhkan layanan atau mengidentifikasi siswa yang tidak. Ini tidak mudah. Secara historis, identifikasi siswa berbakat telah diliputi oleh dilema berikut yang harus ditangani.
- Representasi tidak proporsional.
Anak-anak dari keluarga yang memiliki budaya dan bahasa berbeda dan / atau yang kurang beruntung secara ekonomi dan anak-anak berbakat yang cacat telah secara dramatis kurang terwakili dalam program untuk siswa berbakat (Castellano, 2003; National Research Council, 2002).
Alasannya rumit dan mencakup- Ketergantungan berlebihan pada tes standar,
- Konsepsi kecerdasan yang sempit dan definisi bakat yang dihasilkan, dan
- Prosedur dan kebijakan yang membimbing program bakat lokal dan negara bagian.
Pengalaman pra-sekolah anak dan sifat pengalaman kelas awal mungkin sama pentingnya karena mereka menetapkan panggung untuk kesuksesan akademis selanjutnya. Tidak banyak usaha yang sejauh ini menghasilkan solusi jangka panjang yang berhasil; Terlepas dari upaya puluhan tahun, dilema yang kurang diperhatikan tetap ada.- Mengabaikan Pengetahuan Teoretis tentang Intelijen.
Kecerdasan multifaset, perkembangan, dan dinamis dan dapat dihambat atau ditingkatkan oleh pengalaman. Ketika kita mengandalkan penggunaan satu kriteria seperti nilai IQ untuk bertindak sebagai penjaga gerbang atau mengandalkan teori dengan landasan empiris yang sedikit, praktik identifikasi kita tidak mencerminkan pemahaman kecerdasan ini (Coleman, 2000; Perkins, 1995).
Ada banyak cara praktis untuk menemukan apa yang siswa ketahui dan apa yang dapat mereka lakukan.- Portofolio siswa, menunjukkan pekerjaan dari waktu ke waktu;
- Penilaian berbasis kinerja; dan
- Proyek yang melibatkan kolaborasi dengan rekan sejawat dapat melengkapi pengujian standar.
Metode ini juga menghormati pandangan multidimensional tentang bakat dan kecerdasan (Callahan, Tomlinson, Hunsaker, Bland, & Moon, 1995).- Penggunaan Formula Statistik yang Tidak Tepat.
Ketika prosedur identifikasi memerlukan penggunaan "skor potong" dan / atau formula yang menggabungkan skor dari berbagai ukuran menjadi satu skor (yaitu, skor IQ dikombinasikan dengan skor pencapaian dan skor kinerja dari daftar periksa), kita melanggar suara Metode statistik dan datanya sudah tidak berlaku lagi (Frasier, 1997). - Ketidaksesuaian antara identifikasi dan layanan
Agar bermanfaat, data yang dikumpulkan selama proses identifikasi harus disesuaikan dengan jenis layanan yang dapat kami berikan dan harus memberi tahu keputusan pendidikan kami untuk siswa tersebut. Misalnya, jika kita melayani siswa dalam program matematika lanjutan, identifikasi harus berfokus pada kemampuan, kinerja, dan / atau minat matematis.
Masalah muncul saat kita tidak memiliki hubungan yang baik antara instrumen identifikasi dan layanan yang kita berikan. Misalnya, ketika kita hanya mengandalkan ukuran spasial visual untuk mengidentifikasi anak-anak untuk program yang berbakat dan kemudian memberikan layanan yang sangat lisan, kita dapat lebih banyak merugikan siswa daripada kebaikan.
Sistem ini bekerja paling baik bila proses identifikasi menilai beragam kemampuan,
- Berbagai jenis informasi (misalnya, indikator kemampuan kognitif siswa, prestasi akademik, kinerja dalam berbagai setting, minat, kreativitas, motivasi, dan karakteristik / perilaku pembelajaran);
- Berbagai sumber informasi (misalnya, nilai tes, nilai sekolah, dan komentar oleh guru kelas, guru area khusus, konselor, orang tua, teman sebaya, dan siswa itu sendiri); dan
- Beberapa periode waktu untuk memastikan bahwa siswa tidak dilewatkan oleh prosedur identifikasi "satu tembakan" yang sering terjadi pada akhir kelas kedua atau ketiga. Kita juga harus memastikan bahwa ukuran standar menggunakan sampel normatif yang sesuai untuk siswa yang diuji, dengan mempertimbangkan faktor-faktor seperti etnisitas, bahasa, atau adanya kecacatan.
Asosiasi untuk Yang Berbakat (TAG) mengacu pada proses identifikasi sebagai mencari "petunjuk dan petunjuk" tentang bakat dalam semua siswa kami (CEC, 2001). Ini berarti kita harus belajar mengenali indikator potensi yang ditunjukkan oleh siswa kita dan bahwa kita harus memelihara potensi ini saat kita melihatnya. Untuk menemukan siswa yang secara historis telah diabaikan dan terlayani oleh pendidikan yang berbakat, kita harus bersikap proaktif dalam mencari kemampuan yang bisa ditutupi atau disembunyikan (National Research Council, 2002). Ini berarti kita harus belajar mengenali indikator potensi yang ditunjukkan oleh siswa kita dan bahwa kita harus memelihara potensi ini saat kita melihatnya. Untuk menemukan siswa yang secara historis telah diabaikan dan terlayani oleh pendidikan yang berbakat, kita harus bersikap proaktif dalam mencari kemampuan yang bisa ditutupi atau disembunyikan (National Research Council, 2002). Ini berarti kita harus belajar mengenali indikator potensi yang ditunjukkan oleh siswa kita dan bahwa kita harus memelihara potensi ini saat kita melihatnya. Untuk menemukan siswa yang secara historis telah diabaikan dan terlayani oleh pendidikan yang berbakat, kita harus bersikap proaktif dalam mencari kemampuan yang bisa ditutupi atau disembunyikan (National Research Council, 2002).
- Kita mungkin perlu menyertakan pengalaman terencana yang dirancang khusus untuk memberi siswa kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka di lingkungan yang aman;
- Kita mungkin juga perlu membuat program yang akan memberi anak-anak peluang pengembangan janji yang akan mempersiapkan mereka memperoleh keuntungan dari program yang menuntut secara akademis.
- Kami mungkin juga perlu memberikan dukungan khusus dan pengembangan profesional kepada para guru untuk membantu mereka mengenali dan mengasuh siswa dengan potensi luar biasa yang telah terlewatkan secara historis dalam proses identifikasi kami (National Research Council, 2002).
IDENTIFIKASI Proses identifikasi harus dinamis dengan pos pemeriksaan identifikasi formal dan kesempatan berkelanjutan bagi siswa untuk diidentifikasi sesuai kebutuhan mereka. Tiga fase dalam proses ini adalah:
- Pemutaran Umum atau Pencarian Siswa:
Tujuan dari fase ini adalah untuk membangun kolam siswa yang mungkin memenuhi syarat untuk mendapatkan layanan, memastikan tidak ada siswa yang jatuh melalui celah-celah.
Proses ini melibatkan waktu yang ditentukan secara formal di mana populasi sekolah total atau semua siswa di tingkat kelas yang ditunjuk ditinjau, termasuk siswa yang bahasa utamanya bukan bahasa Inggris dan siswa penyandang cacat.
Metode penyaringan dapat mengandalkan data siswa yang tersedia untuk semua siswa (misalnya, nilai standar yang diambil untuk penilaian negara bagian atau distrik) dan / atau mungkin melibatkan penilaian kognitif dan akademis spesifik yang diberikan sebagai bagian dari proses penyaringan. Skrining yang komprehensif juga mencakup undangan kepada guru, orang tua, dan siswa untuk menyarankan nama individu yang mungkin membutuhkan layanan.
Prosedur penyaringan tidak boleh lebih ketat daripada prosedur identifikasi. Dengan kata lain, kolam pemutaran harus lebih besar dari kolam identifikasi aktual. Skrining juga harus terus berlanjut untuk memungkinkan identifikasi sepanjang tahun ajaran. Semua siswa yang dikenal dalam tahap ini pindah ke tahap berikutnya dalam proses identifikasi. - Review Siswa untuk Kelayakan.
Tujuan dari tahap ini adalah untuk meninjau ulang siswa, menentukan siswa mana yang akan mendapatkan keuntungan dari identifikasi dan layanan formal. Pada tahap ini semua data ditinjau untuk mencari indikator yang menunjukkan kebutuhan akan layanan. Seorang siswa yang diberikan dapat ditunjuk dengan jelas membutuhkan atau tidak membutuhkan layanan yang berbakat, yang berpotensi memenuhi syarat untuk ditinjau kemudian, atau ditempatkan secara tentatif untuk melihat apakah layanan yang tersedia cocok. Mungkin juga ditentukan bahwa seorang siswa berbakat di daerah yang tidak dilayani oleh sekolah. Dalam proses pengambilan keputusan, penting untuk diingat bahwa tidak ada satu pun bukti yang bisa mendiskualifikasi seorang siswa, namun setiap bukti yang cukup kuat dapat mengungkapkan kebutuhan akan layanan. - Pilihan Layanan Sesuai
Sistem sekolah atau sekolah pertama-tama harus memeriksa kemungkinan yang dapat ditawarkan kepada siswa, baik di kelas reguler dan ruang kelas khusus, sehingga dapat mengatur panggung untuk merencanakan kecocokan siswa dan pilihan yang optimal. Termasuk untuk dipertimbangkan sebaiknya, misalnya, dibeda-bedakan pengalaman di kelas reguler, berbagai metode percepatan, pengelompokan cluster, pull-out dan kelas khusus mandiri, studi mandiri, dan sebagainya.
Berdasarkan tinjauan komprehensif terhadap kekuatan dan kebutuhan siswa, kecocokan terbaik untuk layanan kemudian dapat dilakukan. Proses ini sangat mudah bila kebutuhan siswa dan pilihan untuk memenuhi kebutuhan ini sudah jelas.
Bisa, bagaimanapun, Membutuhkan lebih banyak pemikiran dan perencanaan untuk siswa berbakat yang kebutuhannya berbeda dan / atau lebih kompleks. Siswa yang bahasa pertamanya bukan bahasa Inggris, siswa yang juga memiliki kecacatan, dan siswa yang pengalaman masa lalunya mungkin tidak mempersiapkannya untuk tantangan akademis lanjutan mungkin memerlukan pertimbangan khusus dalam konfigurasi layanan mereka (Castellano, 2003; Coleman, 2001). Siswa yang sangat berbakat akan membutuhkan pilihan yang berbeda dari pada siswa yang sedikit atau cukup berbakat. Dalam semua kasus, kesesuaian dari kecocokan servis harus dipantau dan ditinjau ulang secara berkala untuk memastikan hal itu masih sesuai bagi siswa. Dan siswa yang pengalaman masa lalunya mungkin tidak mempersiapkannya untuk tantangan akademis lanjutan mungkin memerlukan pertimbangan khusus dalam konfigurasi layanan mereka (Castellano, 2003; Coleman, 2001). Siswa yang sangat berbakat akan membutuhkan pilihan yang berbeda dari pada siswa yang sedikit atau cukup berbakat. Dalam semua kasus, kesesuaian dari kecocokan servis harus dipantau dan ditinjau ulang secara berkala untuk memastikan hal itu masih sesuai bagi siswa. Dan siswa yang pengalaman masa lalunya mungkin tidak mempersiapkannya untuk tantangan akademis lanjutan mungkin memerlukan pertimbangan khusus dalam konfigurasi layanan mereka (Castellano, 2003; Coleman, 2001). Siswa yang sangat berbakat akan membutuhkan pilihan yang berbeda dari pada siswa yang sedikit atau cukup berbakat. Dalam semua kasus, kesesuaian dari kecocokan servis harus dipantau dan ditinjau ulang secara berkala untuk memastikan hal itu masih sesuai bagi siswa.
Proses identifikasi itu sendiri harus ditinjau secara berkala untuk memastikan bahwa ini berlaku untuk populasi yang dilayani dan jenis layanan yang diberikan. Untuk memudahkan tinjauan ini, data tentang rujukan siswa, keputusan kelayakan, dan keputusan penempatan harus dikumpulkan. Untuk membantu kabupaten menguji kecenderungan identifikasi siswa yang kurang berpengalaman secara historis, data harus dipilah berdasarkan kelas, jenis kelamin, etnisitas, latar belakang bahasa, dan status ekonomi. Data ini harus mencerminkan pola di seluruh kabupaten oleh sekolah dan guru. Proses identifikasi adalah langkah pertama tapi penting dalam proses memastikan bahwa siswa yang membutuhkan pendidikan berbakat dikenali dan dicocokkan dengan layanan yang sesuai sehingga mereka dapat berkembang di sekolah
Tidak ada komentar