Konsep "segitiga komunikasi" untuk membaca, menulis, dan membahas menyiratkan perlunya metodologi dimana guru dapat merangsang interaksi alami penggunaan bahasa pada siswa untuk pengembangan linguistik lebih lanjut. Secara khusus, ini menyiratkan perlunya metode yang dengannya guru dapat menghubungkan tugas membaca dan menulis untuk mengajarkan "seni berkomunikasi" (Simpson, 1986).
Sebagai landasan metode komunikasi semacam itu, jurnal siswa terbukti sederhana, namun efektif (lihat Bromley, 1993). Sebagai contoh, Satu guru sekolah menengah menggunakan metode berikut: Guru memulai dengan pembacaan lisan dari sebuah bagian dari literatur, mengikutinya dengan penulisan jurnal tentang bagian tersebut, dan berakhir dengan pembagian sukarela dari entri jurnal oleh siswa. Khususnya, selama penulisan jurnal, guru, dan juga siswa, menulis tentang bagian itu. Kemudian, keduanya menjadi model respons kritis dan untuk membuat siswa merasa nyaman tentang berbagi tanggapan mereka sendiri, guru tersebut membagikan entri jurnal pertamanya. Sebagai hasil dari teknik ini, siswa berlatih mendengarkan dan berbicara - melakukan reciprocating dalam diskusi kelompok, dan membaca dan menulis secara kritis - mengenali dan mengevaluasi pendapat dan kepercayaan mereka (Simpson, 1986).
Demikian pula, seorang instruktur perguruan tinggi telah menemukan metode komunikasi berikut: Guru memprakarsai konseling 15 menit yang terfokus untuk entri jurnal pra-diskusi tentang pembacaan hari itu. Setelah itu, guru memecah kelas menjadi kelompok kecil, menunjuk pemimpin kelompok, dan memberikan topik fokus, pertanyaan, atau tugas untuk diskusi tentang pembacaan hari itu. Selanjutnya, kelompok kecil berkumpul kembali untuk diskusi kelas di mana para siswa berbagi risalah diskusi mereka. Akhirnya, selama 15 menit terakhir kelas, para siswa melakukan freewrite terfokus kedua untuk entri jurnal pasca diskusi tentang pembacaan, memperluas tanggapan awal mereka. Karena pembacaan kursus didukung dengan penulisan jurnal, yang, pada gilirannya, didukung dengan diskusi, para siswa "menggabungkan berbagai keterampilan [komunikasi]," menulis tentang gagasan yang ditemukan dalam membaca, dan berbicara tentang gagasan yang ditemukan secara tertulis (Mink, 1988) .
KOORDINASI PENGGUNAAN JURNAL
Meskipun ada beberapa tujuan tertentu dan oleh karena itu, penggunaan penulisan jurnal, penggunaan ini dapat digabungkan dalam satu notebook siswa kompak (Jones, 1990). Sebuah buku catatan kelas bahasa Inggris, misalnya, dapat dimodelkan menurut sebuah buku; Itu bisa dibagi menjadi kata pengantar, sekumpulan bab, dan glosarium. Sebuah "jurnal dialog," yang tujuan utamanya adalah untuk mendorong komunikatif pada siswa, dapat menjadi pendahulunya. Sebuah "jurnal sastra", yang tujuan utamanya adalah untuk menumbuhkan perhatian pada siswa, dapat berfungsi sebagai badan-bab. "Jurnal area konten", atau jurnal subjek, yang tujuan utamanya adalah untuk membantu siswa mengidentifikasi dan mengklarifikasi istilah dan konsep yang merepotkan, dapat dijadikan glosarium.
JURNAL DIALOG
Dengan membuat jurnal dialog, "percakapan cetak" dengan guru, siswa berkembang selama satu semester dari penulis ekspresif untuk penulis komunikatif ekspresif. Penulisan jurnal dialog-jurnal menjembatani kesenjangan antara penulisan buku harian dan penulisan laporan. Seperti penulisan buku harian, itu bersifat pribadi, informal, langsung, dan ringkas. Namun, pada saat bersamaan, dengan menggunakan jurnal dialog, siswa secara otomatis magang kepada guru, seorang penulis yang matang - yaitu, tidak hanya siswa menulis tentang topik-topik yang menjadi perhatian pribadi, tetapi juga mengamati tanggapan penulis yang matang terhadap hal ini. Topik yang sama dan terkadang meniru metode penulis dewasa ini (Staton, 1987). Misalnya, ketika guru membuat perbandingan untuk mendukung komentarnya, siswa kemudian bisa mencoba metode itu sendiri. Dalam mengadopsi metode seperti perbandingan, analogi, deskripsi, dan argumentasi, maka siswa datang untuk menulis lebih komunikatif dan, secara bertahap, lebih formal.
Dengan dialog sebagai kata pengantar, siswa dapat menulis catatan singkat tentang perspektif kelas mereka. Mereka bisa mempertanyakan dan berkomentar, serta menjawab pertanyaan dan komentar yang telah ditulis guru beserta entri mereka. Misalnya, jika seorang siswa mencatat hambatan terhadap kemajuan akademisnya, guru tersebut mungkin akan menulis sebuah saran tentang kebiasaan belajar alternatif di samping catatan siswa. Atau, jika banyak siswa memiliki persepsi yang sama tentang penghalang, guru mungkin mengusulkan perubahan dalam protokol kelas. Kemudian siswa tersebut mungkin menulis sebagai tanggapan atas usulan guru atau bahkan menulis proposal balasan. Di samping siswa ' Entri terakhir, guru bisa kembali menulis komentar atau pertanyaan. Karena tujuan sebuah jurnal dialog adalah untuk memberi para siswa audiens yang nyata dan dengan demikian meningkatkan kesadaran retoris mereka, guru tersebut hanya akan menanggapi isi entri siswa, bukan kesalahan gramatikal dan mekanis dalam penulisan; Sebagai gantinya, guru akan memimpin dengan memberi contoh, memodelkan kebenaran gramatikal dan mekanis dalam tanggapan tertulisnya sendiri (Burniske, 1994).
JURNAL SEDERHANA
Dengan membuat jurnal sastra (catatan tertulis tentang tanggapan pribadi terhadap bagian-bagian dari literatur), siswa membaca secara aktif, merespons sepanjang bacaan mereka, tidak hanya pada akhirnya, dan menanggapi dengan segera dan sepenuhnya. Misalnya, setelah membaca lisan dari sebuah bagian, Siswa memilih satu topik sastra di antara beberapa topik yang disarankan oleh guru dan kemudian menuliskannya selama 10 atau 15 menit, memberikan tanggapan pribadi yang lengkap. Mereka bisa menulis prediksi tentang plot, analisis karakter, wawasan tentang tema, atau bahkan penilaian teknik penulis (Simpson, 1986). Selain itu, ketika plot, karakter, atau tema tersebut menunjukkan pengalaman kehidupan nyata atau subjek keahlian pribadi, mereka dapat membuat referensi pribadi dalam tanggapan mereka. Demikian pula, setelah diskusi kelas tentang bagian tersebut, para siswa dapat menulis lagi, baik menguraikan tanggapan pertama mereka atau menanggapi langsung sesuatu yang dikatakan dalam diskusi (Mink, 1988).
Jurnal sastra bisa berfungsi sebagai bab-bab untuk notebook kelas bahasa Inggris, Entri kumulatif untuk setiap bagian dari literatur yang terdiri dari satu "bab". Karena tujuan sebuah jurnal sastra adalah untuk memperoleh topik-topik yang menarik perhatian pribadi dan dengan demikian memprovokasi pemikiran tentang dimensi literatur dalam membaca, guru tersebut sekali lagi akan menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Karena tujuan sebuah jurnal sastra adalah untuk memperoleh topik-topik yang menarik perhatian pribadi dan dengan demikian memprovokasi pemikiran tentang dimensi literatur dalam membaca, guru tersebut sekali lagi akan menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Karena tujuan sebuah jurnal sastra adalah untuk memperoleh topik-topik yang menarik perhatian pribadi dan dengan demikian memprovokasi pemikiran tentang dimensi literatur dalam membaca, guru tersebut sekali lagi akan menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru lagi-lagi menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru lagi-lagi menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru dapat menugaskan sebuah makalah formal yang harus dipilah-pilah oleh siswa dan disempurnakan, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru dapat menugaskan sebuah makalah formal yang harus dipilah-pilah oleh siswa dan disempurnakan, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan.
JURNAL SUBJEK
Jurnal subjek, catatan tanggapan tertulis terhadap teks ekspositori, bisa dijadikan glossary dari buku catatan siswa. Untuk notebook kelas bahasa Inggris, ada beberapa kemungkinan penggunaan jurnal subjek sebagai glosarium.
Sebagai landasan metode komunikasi semacam itu, jurnal siswa terbukti sederhana, namun efektif (lihat Bromley, 1993). Sebagai contoh, Satu guru sekolah menengah menggunakan metode berikut: Guru memulai dengan pembacaan lisan dari sebuah bagian dari literatur, mengikutinya dengan penulisan jurnal tentang bagian tersebut, dan berakhir dengan pembagian sukarela dari entri jurnal oleh siswa. Khususnya, selama penulisan jurnal, guru, dan juga siswa, menulis tentang bagian itu. Kemudian, keduanya menjadi model respons kritis dan untuk membuat siswa merasa nyaman tentang berbagi tanggapan mereka sendiri, guru tersebut membagikan entri jurnal pertamanya. Sebagai hasil dari teknik ini, siswa berlatih mendengarkan dan berbicara - melakukan reciprocating dalam diskusi kelompok, dan membaca dan menulis secara kritis - mengenali dan mengevaluasi pendapat dan kepercayaan mereka (Simpson, 1986).
Demikian pula, seorang instruktur perguruan tinggi telah menemukan metode komunikasi berikut: Guru memprakarsai konseling 15 menit yang terfokus untuk entri jurnal pra-diskusi tentang pembacaan hari itu. Setelah itu, guru memecah kelas menjadi kelompok kecil, menunjuk pemimpin kelompok, dan memberikan topik fokus, pertanyaan, atau tugas untuk diskusi tentang pembacaan hari itu. Selanjutnya, kelompok kecil berkumpul kembali untuk diskusi kelas di mana para siswa berbagi risalah diskusi mereka. Akhirnya, selama 15 menit terakhir kelas, para siswa melakukan freewrite terfokus kedua untuk entri jurnal pasca diskusi tentang pembacaan, memperluas tanggapan awal mereka. Karena pembacaan kursus didukung dengan penulisan jurnal, yang, pada gilirannya, didukung dengan diskusi, para siswa "menggabungkan berbagai keterampilan [komunikasi]," menulis tentang gagasan yang ditemukan dalam membaca, dan berbicara tentang gagasan yang ditemukan secara tertulis (Mink, 1988) .
KOORDINASI PENGGUNAAN JURNAL
Meskipun ada beberapa tujuan tertentu dan oleh karena itu, penggunaan penulisan jurnal, penggunaan ini dapat digabungkan dalam satu notebook siswa kompak (Jones, 1990). Sebuah buku catatan kelas bahasa Inggris, misalnya, dapat dimodelkan menurut sebuah buku; Itu bisa dibagi menjadi kata pengantar, sekumpulan bab, dan glosarium. Sebuah "jurnal dialog," yang tujuan utamanya adalah untuk mendorong komunikatif pada siswa, dapat menjadi pendahulunya. Sebuah "jurnal sastra", yang tujuan utamanya adalah untuk menumbuhkan perhatian pada siswa, dapat berfungsi sebagai badan-bab. "Jurnal area konten", atau jurnal subjek, yang tujuan utamanya adalah untuk membantu siswa mengidentifikasi dan mengklarifikasi istilah dan konsep yang merepotkan, dapat dijadikan glosarium.
JURNAL DIALOG
Dengan membuat jurnal dialog, "percakapan cetak" dengan guru, siswa berkembang selama satu semester dari penulis ekspresif untuk penulis komunikatif ekspresif. Penulisan jurnal dialog-jurnal menjembatani kesenjangan antara penulisan buku harian dan penulisan laporan. Seperti penulisan buku harian, itu bersifat pribadi, informal, langsung, dan ringkas. Namun, pada saat bersamaan, dengan menggunakan jurnal dialog, siswa secara otomatis magang kepada guru, seorang penulis yang matang - yaitu, tidak hanya siswa menulis tentang topik-topik yang menjadi perhatian pribadi, tetapi juga mengamati tanggapan penulis yang matang terhadap hal ini. Topik yang sama dan terkadang meniru metode penulis dewasa ini (Staton, 1987). Misalnya, ketika guru membuat perbandingan untuk mendukung komentarnya, siswa kemudian bisa mencoba metode itu sendiri. Dalam mengadopsi metode seperti perbandingan, analogi, deskripsi, dan argumentasi, maka siswa datang untuk menulis lebih komunikatif dan, secara bertahap, lebih formal.
Dengan dialog sebagai kata pengantar, siswa dapat menulis catatan singkat tentang perspektif kelas mereka. Mereka bisa mempertanyakan dan berkomentar, serta menjawab pertanyaan dan komentar yang telah ditulis guru beserta entri mereka. Misalnya, jika seorang siswa mencatat hambatan terhadap kemajuan akademisnya, guru tersebut mungkin akan menulis sebuah saran tentang kebiasaan belajar alternatif di samping catatan siswa. Atau, jika banyak siswa memiliki persepsi yang sama tentang penghalang, guru mungkin mengusulkan perubahan dalam protokol kelas. Kemudian siswa tersebut mungkin menulis sebagai tanggapan atas usulan guru atau bahkan menulis proposal balasan. Di samping siswa ' Entri terakhir, guru bisa kembali menulis komentar atau pertanyaan. Karena tujuan sebuah jurnal dialog adalah untuk memberi para siswa audiens yang nyata dan dengan demikian meningkatkan kesadaran retoris mereka, guru tersebut hanya akan menanggapi isi entri siswa, bukan kesalahan gramatikal dan mekanis dalam penulisan; Sebagai gantinya, guru akan memimpin dengan memberi contoh, memodelkan kebenaran gramatikal dan mekanis dalam tanggapan tertulisnya sendiri (Burniske, 1994).
JURNAL SEDERHANA
Dengan membuat jurnal sastra (catatan tertulis tentang tanggapan pribadi terhadap bagian-bagian dari literatur), siswa membaca secara aktif, merespons sepanjang bacaan mereka, tidak hanya pada akhirnya, dan menanggapi dengan segera dan sepenuhnya. Misalnya, setelah membaca lisan dari sebuah bagian, Siswa memilih satu topik sastra di antara beberapa topik yang disarankan oleh guru dan kemudian menuliskannya selama 10 atau 15 menit, memberikan tanggapan pribadi yang lengkap. Mereka bisa menulis prediksi tentang plot, analisis karakter, wawasan tentang tema, atau bahkan penilaian teknik penulis (Simpson, 1986). Selain itu, ketika plot, karakter, atau tema tersebut menunjukkan pengalaman kehidupan nyata atau subjek keahlian pribadi, mereka dapat membuat referensi pribadi dalam tanggapan mereka. Demikian pula, setelah diskusi kelas tentang bagian tersebut, para siswa dapat menulis lagi, baik menguraikan tanggapan pertama mereka atau menanggapi langsung sesuatu yang dikatakan dalam diskusi (Mink, 1988).
Jurnal sastra bisa berfungsi sebagai bab-bab untuk notebook kelas bahasa Inggris, Entri kumulatif untuk setiap bagian dari literatur yang terdiri dari satu "bab". Karena tujuan sebuah jurnal sastra adalah untuk memperoleh topik-topik yang menarik perhatian pribadi dan dengan demikian memprovokasi pemikiran tentang dimensi literatur dalam membaca, guru tersebut sekali lagi akan menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Karena tujuan sebuah jurnal sastra adalah untuk memperoleh topik-topik yang menarik perhatian pribadi dan dengan demikian memprovokasi pemikiran tentang dimensi literatur dalam membaca, guru tersebut sekali lagi akan menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Karena tujuan sebuah jurnal sastra adalah untuk memperoleh topik-topik yang menarik perhatian pribadi dan dengan demikian memprovokasi pemikiran tentang dimensi literatur dalam membaca, guru tersebut sekali lagi akan menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru lagi-lagi menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru lagi-lagi menahan diri untuk tidak menandai kesalahan gramatikal dan mekanis; Sebagai gantinya, guru tersebut akan menulis komentar dan pertanyaan di samping entri untuk menggarisbawahi koneksi sastra yang dibuat oleh seorang siswa atau untuk menyiratkan adanya hubungan yang tidak terjawab oleh siswa tersebut. Kemudian, guru tersebut dapat menugaskan sebuah makalah formal untuk para siswa harus menguraikan dan memperbaiki entri, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru dapat menugaskan sebuah makalah formal yang harus dipilah-pilah oleh siswa dan disempurnakan, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan. JURNAL SUBJEK Guru dapat menugaskan sebuah makalah formal yang harus dipilah-pilah oleh siswa dan disempurnakan, atau menggabungkan dan mensintesis beberapa entri. Hanya sebagai tanggapan atas kertas formal, guru tersebut akan menunjukkan kesalahan tata bahasa dan mekanis yang signifikan.
JURNAL SUBJEK
Jurnal subjek, catatan tanggapan tertulis terhadap teks ekspositori, bisa dijadikan glossary dari buku catatan siswa. Untuk notebook kelas bahasa Inggris, ada beberapa kemungkinan penggunaan jurnal subjek sebagai glosarium.
- Di Bagian A, siswa dapat menulis tanggapan terhadap pembacaan latar belakang seperti biografi, sejarah, dan studi genre, sama seperti mereka menulis tanggapan terhadap bagian-bagian dari literatur dalam jurnal sastra.
Dengan menjaga Bagian A, tanggapan terhadap pembacaan latar belakang, siswa membaca secara aktif, mencari gagasan utama yang disarankan dalam teks ekspositori dan mengevaluasi gagasannya. Misalnya, setelah menulis sebuah entri di jurnal sastra tentang sebuah bab dari sebuah novel seperti "Animal Farm," para siswa dapat menulis entri paralel di jurnal subjek sebagai tanggapan terhadap potret biografi George Orwell, sebuah artikel sejarah tentang kebangkitan Komunisme di Rusia, dan sebuah artikel tentang dongeng sebagai genre sastra. Atau, bersamaan dengan "1984" Orwell, Mereka bisa menulis entri paralel sebagai tanggapan atas artikel sejarah tentang Perang Dunia I dan sebuah artikel tentang genre utopia / distopia. Di samping sebuah entri, guru tersebut akan menulis pertanyaan terbuka yang menunjukkan gagasan dan bukti dalam teks ekspositori, sehingga mengarahkan perhatian siswa kembali ke gagasan dan bukti tekstual yang dapat mengkonfirmasi atau bertentangan dengan pernyataan siswa tentang teks tersebut. - Di Bagian B, mereka bisa membuat kamus bahasa dan persyaratan linguistik yang dipersonalisasi untuk diselidiki.
Dengan menjaga Bagian B, kamus kepribadian yang dipersonalisasi, para siswa mengklarifikasi konsep yang merepotkan. Untuk notebook kelas bahasa Inggris, mereka bisa mendefinisikan istilah sastra seperti mood, motif, atau sudut pandang pandang, dan istilah linguistik seperti frase, klausa, atau predikat. Bersamaan dengan definisi tersebut, guru dapat menunjukkan tingkat keakuratannya dengan tanda plus, cek, atau tanda minus. Selain itu, guru dapat mencatat sendiri tren dalam pemahaman siswa dan kemudian meninjau konsep yang paling bermasalah di kelas yang akan datang. - Di Bagian C, mereka bisa membuat stylebook pribadi dari masalah retoris, gramatikal, dan mekanis, mengenai dokumen resmi mereka.
Dengan menjaga Bagian C, sebuah stylebook yang dipersonalisasi, siswa melacak kemajuan mereka dengan penggunaan bahasa selama kursus berlangsung. Berdasarkan evaluasi dan respons selektif guru terhadap makalah formal mereka, siswa dapat mengidentifikasi tiga masalah prioritas di setiap tingkat masalah linguistik. Dalam buku resep pribadi ini, mereka bisa menulis pernyataan ringkas - sebagai pengingat untuk diri mereka sendiri - tentang setiap masalah. Mereka kemudian bisa mengikuti setiap pengingat pribadi dengan beberapa contoh dari tulisan mereka sendiri. Dengan cara ini, buku pedoman mereka adalah versi "Elemen Gaya" yang disederhanakan dan dipersonalisasi, di mana perintah penting tentang "aturan penggunaan" dan "
Ada banyak kemungkinan penggunaan penulisan jurnal. Dalam Digest ini, penjelasan dan ilustrasi telah disodorkan untuk beberapa penggunaan komplementer di Notebook Siswa tunggal: sebuah jurnal dialog untuk melahirkan komunikatif, jurnal sastra untuk menstimulasi pemikiran, dan jurnal subjek baik untuk menambah pekerjaan dalam subjek tertentu dan untuk mengatasi masalah subjek -masalah khusus. Tujuan pelengkap ini dimasukkan oleh keseluruhan tujuan pendidikan: untuk menghubungkan membaca, menulis, dan diskusi melalui kegiatan yang mengakomodasi gaya belajar yang beragam dan pengembangan linguistik lebih lanjut siswa - yang meletakkan dasar piramida komunikasi untuk dibangkitkan di seluruh siswa. Kehidupan orang dewasa
Tidak ada komentar