Selama dua dekade terakhir, sebuah bukti meyakinkan telah terakumulasi untuk menunjukkan bahwa kecuali anak-anak mencapai kompetensi sosial minimal sekitar 6 tahun, mereka memiliki probabilitas tinggi untuk menjadi berisiko sampai dewasa dalam beberapa hal (Ladd, 2000; Parker & Asher, 1987). Penelitian terbaru (Hartup & Moore, 1990; Kinsey, 2000; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999; Parker & Asher, 1987; Rogoff, 1990) mengemukakan bahwa adaptasi sosial dan emosional jangka panjang anak, akademik dan kognitif. pengembangan, Dan kewarganegaraan ditingkatkan dengan seringnya kesempatan untuk memperkuat kompetensi sosial selama masa kanak-kanak.
Hartup (1992) mencatat bahwa hubungan teman sebaya secara khusus berkontribusi besar pada perkembangan sosial dan kognitif dan efektivitas yang kita gunakan sebagai orang dewasa. Dia menyatakan bahwa "prediktor tunggal terbaik untuk adaptasi orang dewasa bukanlah nilai sekolah, dan bukan perilaku kelas, melainkan kecukupan dimana anak tersebut bergaul dengan anak-anak lain. Anak-anak yang umumnya tidak disukai, yang agresif dan mengganggu, siapa Tidak dapat mempertahankan hubungan dekat dengan anak-anak lain, dan siapa yang tidak dapat membangun tempat bagi dirinya sendiri dalam budaya peer sangat beresiko "(Hartup, 1992, hal 1). Risikonya banyak: kesehatan mental yang buruk, putus sekolah, Rendahnya prestasi dan kesulitan sekolah lainnya, dan riwayat pekerjaan yang buruk (Katz & McClellan, 1997).
Karena perkembangan sosial dimulai saat lahir dan berkembang dengan cepat selama tahun-tahun prasekolah, jelas bahwa program anak usia dini harus mencakup kesempatan reguler untuk bermain sosial spontan yang diprakarsai anak. Berk dan Winsler (1995) mengemukakan bahwa melalui permainan simbolis / berpura-pura anak-anak kecil kemungkinan besar berkembang baik secara sosial maupun intelektual. Dengan demikian, penilaian berkala terhadap kemajuan anak dalam perolehan kompetensi sosial adalah tepat.
Kumpulan item yang disajikan di bawah ini didasarkan pada penelitian tentang unsur kompetensi sosial pada anak kecil dan pada studi di mana perilaku anak-anak yang disukai dibandingkan dengan anak-anak yang kurang disukai (Katz & McClellan, 1997; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999).
Hartup (1992) mencatat bahwa hubungan teman sebaya secara khusus berkontribusi besar pada perkembangan sosial dan kognitif dan efektivitas yang kita gunakan sebagai orang dewasa. Dia menyatakan bahwa "prediktor tunggal terbaik untuk adaptasi orang dewasa bukanlah nilai sekolah, dan bukan perilaku kelas, melainkan kecukupan dimana anak tersebut bergaul dengan anak-anak lain. Anak-anak yang umumnya tidak disukai, yang agresif dan mengganggu, siapa Tidak dapat mempertahankan hubungan dekat dengan anak-anak lain, dan siapa yang tidak dapat membangun tempat bagi dirinya sendiri dalam budaya peer sangat beresiko "(Hartup, 1992, hal 1). Risikonya banyak: kesehatan mental yang buruk, putus sekolah, Rendahnya prestasi dan kesulitan sekolah lainnya, dan riwayat pekerjaan yang buruk (Katz & McClellan, 1997).
Karena perkembangan sosial dimulai saat lahir dan berkembang dengan cepat selama tahun-tahun prasekolah, jelas bahwa program anak usia dini harus mencakup kesempatan reguler untuk bermain sosial spontan yang diprakarsai anak. Berk dan Winsler (1995) mengemukakan bahwa melalui permainan simbolis / berpura-pura anak-anak kecil kemungkinan besar berkembang baik secara sosial maupun intelektual. Dengan demikian, penilaian berkala terhadap kemajuan anak dalam perolehan kompetensi sosial adalah tepat.
Kumpulan item yang disajikan di bawah ini didasarkan pada penelitian tentang unsur kompetensi sosial pada anak kecil dan pada studi di mana perilaku anak-anak yang disukai dibandingkan dengan anak-anak yang kurang disukai (Katz & McClellan, 1997; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999).
DAFTAR PERIKSA ATA SOSIAL
Daftarperiksa yang
diberikan dalam Digest ini mencakup atribut perilaku sosial anak yang didorong oleh guru untuk diperiksa setiap tiga atau empat bulan. Konsultasi dengan orang tua dan pengasuh lainnya membantu memberikan pemeriksaan validitas. Dalam menggunakan daftar periksa, guru disarankan untuk mencatat apakah atribut itu khas anak. Setiap anak bisa mengalami beberapa hari yang sangat buruk, karena berbagai alasan; Jika penilaian cukup dapat diandalkan, penilaian keseluruhan pola fungsi selama minimal tiga atau empat minggu diperlukan. Daftar periksa ini dimaksudkan sebagai salah satu dari berbagai cara kesejahteraan sosial anak-anak dapat dinilai.
Bagaimana anak-anak bertindak dan diperlakukan oleh teman sekelas mereka (secara kooperatif atau agresif, membantu atau menuntut, dll.) Tampaknya memiliki dampak besar pada hubungan yang mereka kembangkan (Ladd, 2000). Namun, perkembangan sosial yang sehat tidak mengharuskan anak menjadi "kupu-kupu sosial". Indeks terpenting yang harus diperhatikan adalah kualitas daripada jumlah persahabatan anak. Anak-anak (bahkan anak-anak yang ditolak) yang mengembangkan teman dekat meningkatkan tingkat di mana mereka merasa positif tentang sekolah dari waktu ke waktu (Ladd, 1999). Ada bukti (Rothbart & Bates, 1998; Kagan, 1992) bahwa beberapa anak hanya lebih pemalu atau lebih terhambat daripada yang lain, dan mungkin kontraproduktif untuk mendorong anak-anak tersebut ke dalam hubungan sosial yang membuat mereka tidak nyaman (Katz & McClellan, 1997) . Selanjutnya, Kecuali jika rasa malu cukup parah untuk mencegah anak menikmati sebagian besar "hal-hal baik dalam kehidupan", seperti pesta ulang tahun, piknik, dan acara keluarga, masuk akal untuk mengasumsikan bahwa, bila ditangani dengan sensitif, rasa malu akan hilang secara spontan. .
Banyak atribut yang tercantum dalam daftar periksa di bawah ini menunjukkan pertumbuhan sosial yang memadai jika mereka mencirikan perilaku anak yang biasa. Kualifikasi ini disertakan untuk memastikan bahwa fluktuasi sesekali tidak menyebabkan interpretasi berlebihan terhadap kesulitan sementara anak-anak. Atas dasar seringnya kontak langsung dengan anak, pengamatan dalam berbagai situasi, dan informasi yang diperoleh dari orang tua dan pengasuh lainnya, seorang guru atau pengasuh dapat menggunakan daftar periksa tersebut sebagai alat penelitian berbasis informal untuk menilai setiap anak ' S sosial dan emosional kesejahteraan. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan panduan bagi guru dan orang tua dan didasarkan pada beberapa skala penilaian guru (semua menunjukkan keandalan internal yang tinggi) yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur perilaku sosial anak-anak. Sebagian besar skala ini (Ladd, 2000; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999) juga telah direplikasi pada lebih dari satu kesempatan dan telah menunjukkan keandalan yang tinggi dari waktu ke waktu.
Guru dapat mengamati dan memantau interaksi di antara anak-anak dan membiarkan anak-anak yang jarang mengalami kesulitan untuk menyelesaikan konflik sendiri sebelum melakukan intervensi. Jika seorang anak tampak melakukan dengan baik pada sebagian besar atribut dan karakteristik dalam daftar periksa, maka masuk akal untuk berasumsi bahwa kesulitan sosial sesekali akan terlalu besar tanpa intervensi. Hal ini juga masuk akal untuk mengasumsikan bahwa anak-anak akan memperkuat keterampilan sosial, kepercayaan diri, dan independensi mereka dengan dipercayakan untuk memecahkan kesulitan sosial mereka tanpa bantuan orang dewasa. Namun, jika anak terlihat kurang baik dalam banyak item yang terdaftar, orang dewasa yang bertanggung jawab dapat menerapkan strategi yang akan membantu anak untuk mengatasi dan mengatasi kesulitan sosial. Daftar periksa bukan resep untuk "perilaku sosial yang benar"; Melainkan merupakan bantuan untuk membantu guru mengamati, memahami, dan mendukung anak-anak saat mereka tumbuh dalam kecakapan sosial. Jika anak tampak kurang berprestasi pada banyak item dalam daftar, strategi dapat diimplementasikan untuk membantu anak membangun hubungan yang lebih memuaskan dengan anak-anak lain (Katz & McClellan, 1997).
Bagaimana anak-anak bertindak dan diperlakukan oleh teman sekelas mereka (secara kooperatif atau agresif, membantu atau menuntut, dll.) Tampaknya memiliki dampak besar pada hubungan yang mereka kembangkan (Ladd, 2000). Namun, perkembangan sosial yang sehat tidak mengharuskan anak menjadi "kupu-kupu sosial". Indeks terpenting yang harus diperhatikan adalah kualitas daripada jumlah persahabatan anak. Anak-anak (bahkan anak-anak yang ditolak) yang mengembangkan teman dekat meningkatkan tingkat di mana mereka merasa positif tentang sekolah dari waktu ke waktu (Ladd, 1999). Ada bukti (Rothbart & Bates, 1998; Kagan, 1992) bahwa beberapa anak hanya lebih pemalu atau lebih terhambat daripada yang lain, dan mungkin kontraproduktif untuk mendorong anak-anak tersebut ke dalam hubungan sosial yang membuat mereka tidak nyaman (Katz & McClellan, 1997) . Selanjutnya, Kecuali jika rasa malu cukup parah untuk mencegah anak menikmati sebagian besar "hal-hal baik dalam kehidupan", seperti pesta ulang tahun, piknik, dan acara keluarga, masuk akal untuk mengasumsikan bahwa, bila ditangani dengan sensitif, rasa malu akan hilang secara spontan. .
Banyak atribut yang tercantum dalam daftar periksa di bawah ini menunjukkan pertumbuhan sosial yang memadai jika mereka mencirikan perilaku anak yang biasa. Kualifikasi ini disertakan untuk memastikan bahwa fluktuasi sesekali tidak menyebabkan interpretasi berlebihan terhadap kesulitan sementara anak-anak. Atas dasar seringnya kontak langsung dengan anak, pengamatan dalam berbagai situasi, dan informasi yang diperoleh dari orang tua dan pengasuh lainnya, seorang guru atau pengasuh dapat menggunakan daftar periksa tersebut sebagai alat penelitian berbasis informal untuk menilai setiap anak ' S sosial dan emosional kesejahteraan. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan panduan bagi guru dan orang tua dan didasarkan pada beberapa skala penilaian guru (semua menunjukkan keandalan internal yang tinggi) yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur perilaku sosial anak-anak. Sebagian besar skala ini (Ladd, 2000; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999) juga telah direplikasi pada lebih dari satu kesempatan dan telah menunjukkan keandalan yang tinggi dari waktu ke waktu.
Guru dapat mengamati dan memantau interaksi di antara anak-anak dan membiarkan anak-anak yang jarang mengalami kesulitan untuk menyelesaikan konflik sendiri sebelum melakukan intervensi. Jika seorang anak tampak melakukan dengan baik pada sebagian besar atribut dan karakteristik dalam daftar periksa, maka masuk akal untuk berasumsi bahwa kesulitan sosial sesekali akan terlalu besar tanpa intervensi. Hal ini juga masuk akal untuk mengasumsikan bahwa anak-anak akan memperkuat keterampilan sosial, kepercayaan diri, dan independensi mereka dengan dipercayakan untuk memecahkan kesulitan sosial mereka tanpa bantuan orang dewasa. Namun, jika anak terlihat kurang baik dalam banyak item yang terdaftar, orang dewasa yang bertanggung jawab dapat menerapkan strategi yang akan membantu anak untuk mengatasi dan mengatasi kesulitan sosial. Daftar periksa bukan resep untuk "perilaku sosial yang benar"; Melainkan merupakan bantuan untuk membantu guru mengamati, memahami, dan mendukung anak-anak saat mereka tumbuh dalam kecakapan sosial. Jika anak tampak kurang berprestasi pada banyak item dalam daftar, strategi dapat diimplementasikan untuk membantu anak membangun hubungan yang lebih memuaskan dengan anak-anak lain (Katz & McClellan, 1997).
Anak-anak Perkembangan sosial-emosional saat ini dan jangka panjang, serta perkembangan kognitif dan akademik (Kinsey, 2000), sangat dipengaruhi oleh pengalaman sosial anak dengan teman sebaya dan orang dewasa. Penting untuk diingat bahwa anak-anak berbeda dalam perilaku sosial karena berbagai alasan. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak memiliki kepribadian dan temperamen yang berbeda sejak lahir (Rothbart & Bates, 1998; Kagan, 1992). Selain itu, hubungan keluarga dan budaya yang diperluas dan berkembang juga mempengaruhi perilaku sosial. Apa perilaku sosial yang sesuai atau efektif dalam satu budaya mungkin tidak sama dengan budaya lain. Banyak anak mungkin memerlukan bantuan untuk menjembatani perbedaan mereka dan menemukan cara untuk belajar dan menikmati perusahaan satu sama
- Atribut Individu
- Biasanya dalam mood positif.
- Tidak terlalu tergantung pada orang dewasa.
- Biasanya datang ke program rela.
- Biasanya mengatasi dengan rebuff secukupnya.
- Menunjukkan kapasitas untuk berempati.
- Memiliki hubungan positif dengan satu atau dua teman sebaya;
Menunjukkan kapasitas untuk benar-benar peduli dengan mereka dan merindukan mereka jika mereka tidak hadir. - Menampilkan kapasitas untuk humor.
- Sepertinya tidak sepi.
- Biasanya dalam mood positif.
- Atribut Keterampilan Sosial
- Pendekatan orang lain secara positif.
- Mengungkapkan keinginan dan preferensi dengan jelas; Memberikan alasan untuk tindakan dan posisi.
- Memberi hak dan kebutuhan sendiri secara tepat.
- Tidak mudah terintimidasi oleh pengganggu.
- Mengungkapkan frustrasi dan kemarahan secara efektif dan tanpa meningkatkan ketidaksepakatan atau merugikan orang lain.
- Mendapatkan akses ke kelompok yang sedang berlangsung saat bermain dan bekerja.
- Memasuki diskusi yang sedang berlangsung mengenai masalah ini; Membuat kontribusi yang relevan untuk kegiatan yang sedang berlangsung.
- Membawa giliran cukup mudah.
- Menunjukkan ketertarikan pada orang lain; Pertukaran informasi dengan dan meminta informasi dari orang lain dengan tepat.
- Negosiasikan dan kompromi dengan orang lain dengan tepat.
- Tidak menarik perhatian yang tidak tepat pada diri sendiri.
- Menerima dan menikmati teman sebaya dan orang dewasa dari kelompok etnis selain miliknya sendiri.
- Berinteraksi secara nonverbal dengan anak lain dengan senyuman, ombak, anggukan, dll.
- Pendekatan orang lain secara positif.
- Peer Relationship Attributes
- Biasanya diterima versus terbengkalai atau ditolak oleh anak lain.
- Terkadang diundang oleh anak-anak lain untuk bergabung dalam permainan, pertemanan, dan pekerjaan.
- Dinamakan oleh anak-anak lain sebagai teman yang mereka sukai atau suka bermain dan bekerja sama.
- Biasanya diterima versus terbengkalai atau ditolak oleh anak lain.
Tidak ada komentar