Tujuan Digest ini adalah untuk mengeksplorasi bukti yang menunjukkan keefektifan pengajaran keaksaraan melalui seni komunikatif dan visual. Menurut Flood, Heath, dan Lapp (1997), seni visual mencakup segala hal mulai dari pertunjukan dramatis, buku komik, hingga tayangan televisi. Seni komunikatif, seperti membaca, menulis, dan berbicara, ada sebagai elemen terpadu dalam seni visual. Penulis ini berpendapat bahwa menggunakan seni visual dalam pengajaran melek huruf memotivasi siswa untuk terlibat dalam seni komunikatif. Dengan mengambil seni visual dari seni komunikatif di kelas, Sekolah akan tumbuh jauh dari keterampilan mendasar yang dibutuhkan orang dewasa untuk berfungsi di masyarakat.
MEDIA TELEVISI DAN MULTIPLE SEBAGAI ALAT
INSTRUKSIONAL Penayangan televisi menempati sebagian besar kehidupan siswa. Mulai dari prasekolah, anak-anak Amerika menghabiskan lebih banyak waktu menonton televisi daripada aktivitas lainnya (Anderson, Field, Collins, Lorch, & Nathan, 1985, seperti dikutip oleh Broek, 2001; Huston, Wright, Rice, Kerkman, & St. Peters, 1987 , Seperti dikutip oleh Broek, 2001). Terlepas dari berbagai efek negatif yang terkait dengan tayangan televisi, beberapa penelitian menunjukkan bahwa TV dapat menjadi alat yang efektif dalam pengajaran keaksaraan.
Bagi anak-anak yang masih kecil, beberapa penelitian menunjukkan ada tumpang tindih antara menonton televisi pra-membaca anak-anak dan kemampuan membaca mereka selanjutnya. Hasilnya menunjukkan bahwa anak-anak yang piawai dalam memahami materi yang dipresentasikan melalui TV juga pandai dalam memahami materi yang disajikan secara aurally (Broek, 2001). Penelitian juga menunjukkan bahwa melihat program televisi pendidikan mungkin bermanfaat bagi pembelajaran keaksaraan anak-anak. Evaluasi serial televisi "Between the Lions" di Public Broadcasting Service (PBS) menunjukkan bahwa para TK yang menonton serial ini secara signifikan mengungguli rekan mereka yang tidak melihat pada tugas pengetahuan kata, konsep cetak, kesadaran fonemik, dan surat- Pengetahuan yang baik (Strickland & Rath, 2000).
Bagi siswa yang lebih tua, memasukkan TV ke dalam instruksi membaca dapat memotivasi pembaca yang enggan dan menghasilkan kelancaran membaca yang meningkat. Koskinen, Wilson, Dan Jensema (1985) menggunakan program televisi tertutup dengan 35 detik melalui pembaca perbaikan kelas enam dalam sebuah studi eksplorasi. Bukti anekdot menunjukkan bahwa program teks tertutup efektif dalam mempromosikan kelancaran membaca peserta didik. Dalam penelitian Goldman dan Goldman (1988), bagian audio dari program TV dimatikan dan siswa remedial SMA termotivasi untuk membaca teks untuk memahami ceritanya.
Dua studi terbaru menunjukkan bahwa multimedia juga bisa menjadi alat pembelajaran yang efektif di kelas seni bahasa. Bagian audio dari program TV dimatikan dan siswa remedial SMA termotivasi untuk membaca teks untuk memahami ceritanya. Dua studi terbaru menunjukkan bahwa multimedia juga bisa menjadi alat pembelajaran yang efektif di kelas seni bahasa. Bagian audio dari program TV dimatikan dan siswa remedial SMA termotivasi untuk membaca teks untuk memahami ceritanya. Dua studi terbaru menunjukkan bahwa multimedia juga bisa menjadi alat pembelajaran yang efektif di kelas seni bahasa.
Seorang guru kelas empat menggunakan televisi / video dalam hubungannya dengan teks, menggunakan komputer untuk mendapatkan informasi dan menulis, dan instruksi membaca / menulis lainnya (misalnya, klub buku) untuk melibatkan siswa di unit seni bahasa (Lapp, Flood, & Fisher, 1999) . Pemahaman bacaan dan rentang perhatian siswa meningkat, pengetahuan konten diperkuat, dan siswa memiliki lebih banyak respons estetis.
MEDIA TELEVISI DAN MULTIPLE SEBAGAI ALAT
INSTRUKSIONAL Penayangan televisi menempati sebagian besar kehidupan siswa. Mulai dari prasekolah, anak-anak Amerika menghabiskan lebih banyak waktu menonton televisi daripada aktivitas lainnya (Anderson, Field, Collins, Lorch, & Nathan, 1985, seperti dikutip oleh Broek, 2001; Huston, Wright, Rice, Kerkman, & St. Peters, 1987 , Seperti dikutip oleh Broek, 2001). Terlepas dari berbagai efek negatif yang terkait dengan tayangan televisi, beberapa penelitian menunjukkan bahwa TV dapat menjadi alat yang efektif dalam pengajaran keaksaraan.
Bagi anak-anak yang masih kecil, beberapa penelitian menunjukkan ada tumpang tindih antara menonton televisi pra-membaca anak-anak dan kemampuan membaca mereka selanjutnya. Hasilnya menunjukkan bahwa anak-anak yang piawai dalam memahami materi yang dipresentasikan melalui TV juga pandai dalam memahami materi yang disajikan secara aurally (Broek, 2001). Penelitian juga menunjukkan bahwa melihat program televisi pendidikan mungkin bermanfaat bagi pembelajaran keaksaraan anak-anak. Evaluasi serial televisi "Between the Lions" di Public Broadcasting Service (PBS) menunjukkan bahwa para TK yang menonton serial ini secara signifikan mengungguli rekan mereka yang tidak melihat pada tugas pengetahuan kata, konsep cetak, kesadaran fonemik, dan surat- Pengetahuan yang baik (Strickland & Rath, 2000).
Bagi siswa yang lebih tua, memasukkan TV ke dalam instruksi membaca dapat memotivasi pembaca yang enggan dan menghasilkan kelancaran membaca yang meningkat. Koskinen, Wilson, Dan Jensema (1985) menggunakan program televisi tertutup dengan 35 detik melalui pembaca perbaikan kelas enam dalam sebuah studi eksplorasi. Bukti anekdot menunjukkan bahwa program teks tertutup efektif dalam mempromosikan kelancaran membaca peserta didik. Dalam penelitian Goldman dan Goldman (1988), bagian audio dari program TV dimatikan dan siswa remedial SMA termotivasi untuk membaca teks untuk memahami ceritanya.
Dua studi terbaru menunjukkan bahwa multimedia juga bisa menjadi alat pembelajaran yang efektif di kelas seni bahasa. Bagian audio dari program TV dimatikan dan siswa remedial SMA termotivasi untuk membaca teks untuk memahami ceritanya. Dua studi terbaru menunjukkan bahwa multimedia juga bisa menjadi alat pembelajaran yang efektif di kelas seni bahasa. Bagian audio dari program TV dimatikan dan siswa remedial SMA termotivasi untuk membaca teks untuk memahami ceritanya. Dua studi terbaru menunjukkan bahwa multimedia juga bisa menjadi alat pembelajaran yang efektif di kelas seni bahasa.
Seorang guru kelas empat menggunakan televisi / video dalam hubungannya dengan teks, menggunakan komputer untuk mendapatkan informasi dan menulis, dan instruksi membaca / menulis lainnya (misalnya, klub buku) untuk melibatkan siswa di unit seni bahasa (Lapp, Flood, & Fisher, 1999) . Pemahaman bacaan dan rentang perhatian siswa meningkat, pengetahuan konten diperkuat, dan siswa memiliki lebih banyak respons estetis.
Jester (2002) menggabungkan pelajaran membaca, menulis, dan tatabahasa dengan multimedia untuk presentasi laporan buku di kelas seni kelas enam. Presentasi multimedia membantu siswa mengatur gagasan dengan lebih jelas, memberi siswa metode revisi dan pengeditan yang lebih mudah, memungkinkan siswa membedakan antara kata-kata dan gagasan melalui penggunaan warna dan font, dan perhatian siswa yang berkelanjutan lebih lama daripada media tradisional.
MENGGUNAKANKEGIATAN DRAMATIC DI BAHASA KELAS ARTS
Menggunakanaktivitas
dramatis sebagai alat pembelajaran di kelas seni bahasa didasarkan pada prinsip bahwa drama melibatkan anak secara langsung, dan anak yang terlibat akan tertarik untuk belajar (Smith, 1972). Studi berikut mendokumentasikan keefektifan menggabungkan kegiatan dramatis ke dalam kurikulum seni bahasa.
McMaster (1998) meninjau kembali studi penelitian mengenai penggunaan drama dalam pendidikan keaksaraan dan menemukan bahwa drama merupakan media efektif untuk pengembangan keaksaraan di sembilan wilayah.
Siswa berkembang mempengaruhi melalui drama. Drama menciptakan motivasi bagi siswa untuk berpartisipasi dan memfasilitasi tanggapan siswa dalam membaca instruksi.
Dramatisasi adalah sumber perancah bagi pembaca yang baru muncul dengan memberikan pengalaman latar belakang yang kaya untuk dibaca di masa depan.
Dramatisasi mengarahkan siswa untuk mengembangkan representasi simbolis, yang merupakan konsep yang sama yang dibutuhkan anak-anak untuk memahami prinsip abjad.
Aktivitas dramatis memberi siswa lingkungan yang berarti dimana mereka dapat berlatih membaca lisan berulang kali untuk mengembangkan kelancaran.
Kosa kata baru yang disajikan dalam konteks drama memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh makna secara visual, secara aura, dan kinestetik.
Drama membantu siswa memperoleh pengetahuan tentang susunan kata, ungkapan, dan tanda baca yang berkontribusi pada makna kalimat tertulis.
Kegiatan drama membantu siswa membaca wacana bentuk yang berbeda, terutama dalam membiasakan anak dengan nonfiksi.
Siswa memantau pemahaman mereka sendiri dalam drama dan mengembangkan strategi membaca yang efektif.
Guru dapat menggunakan drama sebagai alat penilaian karena memberikan umpan balik langsung tentang pemahaman siswa tentang bahan bacaan baru.Bagi remaja, kegiatan dramatis memberikan konteks dan motivasi yang bermakna untuk mempraktekkan penggunaan keaksaraan. Worthman (2002) mengeksplorasi tulisan yang dilakukan oleh ansambel teater remaja dan menunjukkan bahwa kegiatan estetika memberi kesempatan kepada remaja untuk melihat tulisan sebagai alat komunikasi selain praktik soliter. Ferree (2001) mendokumentasikan bagaimana dua guru seni bahasa sekunder Inggris melibatkan siswa dengan sastra dengan memproduksi sinetron. Selama produksi, guru melibatkan siswa dalam berbagai penggunaan bahasa, ejaan dan penulisan instruksi. Siswa termotivasi untuk berpartisipasi karena mereka memiliki kepemilikan atas produk tersebut. Siswa juga memiliki kesempatan untuk mempelajari materi realistis, menggunakan teknologi, belajar secara aktif, dan berkolaborasi dengan rekan kerja dalam proses produksi.
Aktivitas dramatis juga menyediakan perancah untuk pengajaran keaksaraan yang efektif di kelas bahasa dasar dan bahasa Inggris-sebagai-kelas kedua. O'Day (2001) menulis bahwa bermain scaffolded dengan siswa sekolah dasar memungkinkan mereka untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran bahasa mereka. Siswa termotivasi untuk mengatur, menulis ulang, berdiskusi dan melakukan permainan. Morado, Koenig, dan Wilson (1999) menggabungkan literatur, drama, musik, dan gerakan bersama menjadi miniperformances untuk siswa TK, kelas satu, dan kelas atas yang berisiko. Guru melibatkan siswa dengan sastra, mengeksplorasi dan bereksperimen dengan elemen cerita di kelas, dan menegaskan bahasa anak-anak saat memutuskan dengan siswa menggunakan kata-kata untuk digunakan dalam pertunjukan. Rossi (2000) meneliti penggunaan proyek opera dengan siswa kelas bahasa Inggris dua bahasa di Inggris. Anak-anak Pengalaman budaya sendiri dihargai dalam proyek ini dan banyak konteks multi model disediakan bagi anak-anak untuk belajar bahasa dan mengembangkan keaksaraan di lingkungan yang mendukung dan bermakna.
MENGAJAR BAHASA ARTS MELALUI KOMISI
Buku komik telah menjadi bahan bacaan untuk anak-anak sejak tahun 1930an (Morrison, Bruan, & Chilcoat, 2002), dan karena popularitas mereka di kalangan siswa, beberapa peneliti menyelidiki dampak penggunaan buku komik untuk melibatkan siswa dalam bahasa. Kelas seni
Wright dan Sherman (1999) berpendapat bahwa guru harus menggunakan komik dalam kelas seni bahasa karena tiga alasan.
Studi mereka menunjukkan tingkat minat yang tinggi terhadap genre ini.
Perputaran komik yang luas membuat mereka menjadi sumber material yang ekonomis.
Kebanyakan komik strip memiliki tingkat keterbacaan yang rendah, dengan kata-kata dan kalimat yang sesuai untuk pembaca sekolah dasar dan menengah.Dalam sebuah studi sebelumnya, Goldstein (1986) mendeskripsikan sebuah proyek yang menggunakan kartun dan komik dalam pengajaran kosa kata. Transparansi dibuat dari kartun dan komik untuk dibagikan dengan siswa. Siswa menyimpan buku catatan, jurnal, atau kartu kosakata untuk kosa kata baru yang mereka pelajari dari komik dan kartun. Hasil positif ditunjukkan oleh pengamatan guru dan orang tua dan peningkatan nilai tes standar.
KESIMPULAN
Seiring kemajuan teknologi, cara baru mentransmisikan pengetahuan berkembang dengan pesat. Ketika kita memperluas metode pengajaran keaksaraan kita dengan memasukkan format drama, drama, multimedia, komik, dan format lainnya, kita dapat menjangkau lebih banyak siswa di kelas seni bahasa dan memenuhi gaya belajar siswa yang berbeda daripada yang terjadi dengan metode pengajaran tradisional tradisional
Tidak ada komentar