Periset secara konsisten menganggap bahwa metakognisi memainkan peran penting dalam membaca. Metakognisi telah didefinisikan sebagai "memiliki pengetahuan (kognisi) dan memiliki pemahaman, kontrol atas, dan penggunaan pengetahuan yang sesuai" (Tei & Stewart, 1985). Dengan demikian, ini melibatkan kesadaran sadar dan kontrol sadar terhadap pembelajaran seseorang. Dalam ringkasan ini, implikasi metakognisi akan dibahas karena berkaitan dengan jenis pembelajaran yang penting - membaca untuk dipelajari.
- TEKS - Teks, mengacu pada fitur tekstual bahan pembelajaran yang memengaruhi pemahaman dan ingatan.
Faktor-faktor seperti pengaturan gagasan dalam teks, kosakata, sintaks, kejelasan maksud penulis, dan minat pembaca dan keakraban dengan teks semuanya berpengaruh pada pembelajaran siswa. Temuan penting dari penelitian ini meliputi tiga hal mendasar:- Struktur teks mempengaruhi pembelajaran bahkan jika pelajar tidak menyadari efeknya;
- Pengetahuan tentang efek struktur teks pada pembelajaran bergantung pada usia dan kemampuan; dan
- Pembaca dapat mengoptimalkan pembelajaran dengan menjadi sadar akan struktur teks dan efek resultan yang mereka dapatkan pada pembelajaran.
- Struktur teks mempengaruhi pembelajaran bahkan jika pelajar tidak menyadari efeknya;
- Kata-kata atau kebingungan yang ambigu dalam teks mempengaruhi pemrosesan kognitif. Pembaca yang berpengalaman akan menyesuaikan tingkat bacaan mereka untuk teks anomali dan mungkin kembali ke kalimat atau kalimat yang tidak konsisten beberapa kali, membandingkan apa yang mereka ketahui dengan apa yang tertulis dalam teks. Pembaca yang lebih tua dan lebih fasih lebih sadar akan inkonsistensi teks dan dapat menilai apakah pemahaman mereka diubah karena inkonsistensi semacam itu. Strategi yang disarankan oleh Tei dan Stewart (1985) akan membantu siswa mengidentifikasi inkonsistensi internal dan menangani mereka dengan tepat.
Bidang penelitian lain dalam pengembangan metakognisi fitur teks terkait dengan pengakuan ketidakmampuan dalam prosa. (Untuk penanganan masalah ini, lihat Buku Erik Digest 1989 "Content Area Textbooks: Friends or Foes.")
Armbruster ' S (1983) penelitian menunjukkan bahwa pembaca yang lebih muda dan kurang dewasa tidak berkonsentrasi pada fitur tekstual karena mereka tidak menyadari dampak struktur teks terhadap pembelajaran. Peneliti berpendapat bahwa pengetahuan tentang efek struktur teks pada pembelajaran merupakan prasyarat untuk mengendalikan strategi secara sadar. Guru perlu menginstruksikan siswa untuk menggunakan struktur teks untuk meningkatkan pembelajaran.
Pengetahuan tentang struktur teks sangat penting untuk dibaca untuk dipelajari; Diperlukan penggunaan waktu belajar secara efisien. Dengan mendeteksi pola organisasi atau struktur teks, siswa dapat mengamati bagaimana penulis mengatur gagasan dan menentukan struktur mana yang digunakan untuk saling mengaitkan gagasan. Dalam penelitiannya, Muth (1987) membahas struktur teks yang paling sering digunakan dalam materi informasi atau ekspositori yang ditemukan di textbooks area konten. Dia menyajikan tiga strategi yang dirancang untuk membantu siswa membaca dan memahami teks informasi. Ini termasuk ringkasan hierarkis, peta konseptual, dan penyelenggara tematik yang dirancang untuk meningkatkan kesadaran siswa akan struktur teks. (Lihat juga Harris, 1990; DiGisi, 1992.)
- TUGAS - Variabel lain dari metakognisi dalam membaca untuk belajar berkaitan dengan tugas yang harus dilakukan pembaca.
Misalnya, menemukan detail spesifik dalam teks memerlukan proses yang berbeda dari pada yang diperlukan untuk menulis analisis kritis teks. Seperti aspek metakognisi lain, pelajar dewasa dan tidak dewasa berbeda dalam hal pengetahuan mereka, dan kemampuan untuk mengendalikan, variabel tugas.
Dasar untuk setiap tugas membaca adalah derivasi makna dari teks. Agar pembelajaran terjadi, siswa harus sadar bahwa tujuan membaca adalah untuk membangun makna. Pembaca harus belajar bagaimana menyesuaikan perilaku membaca dengan tugas tertentu.
- STRATEGI - Indeks pengembangan metakognitif terkait dengan tugas tersebut adalah kemampuan pembaca untuk memprediksi kinerjanya secara akurat dalam tugas tersebut.
Bagi pembaca muda, ini mungkin sangat sulit, namun seiring dengan usia dan pengalaman membaca, pembaca mulai mengambil isyarat yang memberi mereka informasi tentang seberapa baik kinerjanya; Ini adalah variabel penting dalam metakognisi pembacaan.
Kategori tambahan pengetahuan dan kontrol metakognitif melibatkan mengetahui bagaimana memperbaiki kegagalan pemahaman. Tidaklah cukup untuk menyadari pemahaman atau kegagalan seseorang untuk memahami - pelajar harus dapat mengatur sendiri proses bacaannya agar bisa membaca untuk pemahaman. Pembaca membutuhkan pengetahuan tentang strategi metakognisi.
Peneliti mengutip dua kategori strategi yang berbeda: strategi "fix-up" untuk mengatasi kegagalan pemahaman dan strategi belajar untuk meningkatkan penyimpanan dan pengambilan saat kegagalan pemahaman tidak harus menjadi masalah (Armbruster, 1983). Tei dan Stewart (1985) membahas beberapa strategi untuk meningkatkan pemahaman. Ini termasuk membentuk citra mental, membaca ulang, menyesuaikan tingkat pembacaan, mencari teks untuk mengidentifikasi kata-kata yang tidak diketahui, dan memprediksi makna yang ada di depan.
Penelitian menunjukkan bahwa pembaca menggunakan banyak strategi, namun ada perbedaan antara pembaca bagus dan pembaca miskin. Pembaca yang baik cenderung menggunakan strategi paling efektif yang mengarah pada pemrosesan teks secara menyeluruh. Penelitian ini juga mendukung bahwa pembaca dapat diajarkan untuk mengembangkan kesadaran diri dan kontrol pembelajaran.
Strategi studi penting dalam membaca untuk belajar dan dapat diterapkan untuk meningkatkan pemrosesan teks. Strategi belajar yang umum termasuk menggarisbawahi, menguraikan, mencatat, meringkas, dan mempertanyakan diri sendiri. Banyak dari strategi ini rumit dan paling baik ditangani oleh pembaca yang lebih tua dan lebih berpengalaman. Berbagai penelitian telah melaporkan peningkatan kinerja siswa sekolah menengah, SMP, dan SMA yang dilatih untuk menggunakan strategi belajar spesifik (lihat misalnya, Gertz, 1994; Langer & Neal, 1987).
Keputusan yang dibuat guru tentang mengajarkan keterampilan metakognitif akan didasarkan pada apa yang paling sesuai untuk siswa terbaiknya. Menerapkan beberapa strategi yang disarankan oleh Schmitt dan Hopkins (1993) mungkin tepat saat bekerja dengan pembaca yang lebih muda dan tidak berpengalaman.
- KARAKTERISTIK LEARNER - Kategori terakhir dari metakognisi dalam membaca untuk dipelajari adalah kesadaran akan pembelajar karakteristiknya sendiri - seperti pengetahuan latar belakang, tingkat minat, keterampilan, dan kekurangan - dan bagaimana hal ini mempengaruhi pembelajaran.
Sekali lagi, pembaca harus dapat mengambil kesadaran itu dan menerjemahkannya ke dalam perubahan dalam perilaku membaca. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang sukses cenderung menghubungkan informasi dalam teks dengan pengetahuan sebelumnya; Siswa kurang berhasil menunjukkan sedikit kecenderungan untuk menggunakan pengetahuan mereka untuk mengklarifikasi teks yang ada.
Kesadaran akan keterampilan metakognitif dapat diperoleh melalui pengajaran. Guru dapat membantu siswa mereka belajar membaca: mereka dapat mendorong siswa untuk berperan aktif dalam membaca. Tujuannya adalah untuk mengembangkan peserta didik yang aktif dan mandiri
Tidak ada komentar