Versi percakapan berikut ini sering terdengar saat anak muda berbakat mulai sekolah. "Bill tidak termasuk di taman kanak-kanak!" Orang tua menangis "Dengar, dia sedang membaca di kelas empat dan sudah belajar penambahan dua kolom." Guru atau kepala sekolah, yang telah memutuskan bahwa ini adalah "orang tua yang memaksa," menjawab, "Baiklah, Mrs. Smith, Bill tentu saja bukan anggota kelas satu, dia tidak belajar mengikat tali sepatunya, dan dia tidak bisa Tahan pensil dengan benar, dan dia mengamuk kemarin di lorong. "
Masalah dalam kontroversi yang berlanjut ini adalah kedua pihak biasanya benar. Beberapa anak berbakat memasuki taman kanak-kanak telah memperoleh keterampilan akademis yang jauh melampaui pasangan usia mereka. Anak-anak tersebut menguasai konten akademis TK saat mereka berusia 3 tahun. Namun, perkembangan fisik dan sosial mereka mungkin serupa dengan usia 5 tahun lainnya, membuat penempatan yang dipercepat juga tidak mismatch. Solusi yang biasa dilakukan adalah menempatkan anak seperti Bill dalam sebuah program yang sesuai dengan kelemahannya, bukan kekuatannya. Bill biasanya berakhir di taman kanak-kanak, di mana perkembangan intelektualnya yang maju menjadi frustrasi pada gurunya, sebuah rasa malu pada rekan-rekannya, dan beban bagi Bill.
Pendidik membenarkan penempatan ini dengan mengatakan, "Bill perlu sosialisasi, dia sudah begitu jauh ke depan secara akademis,
Pertama, pendidik pada dasarnya memberi tahu siswa semacam itu bahwa tidak perlu mereka belajar apa-apa di sekolah.
Masalah kedua diungkapkan dengan memeriksa apa yang disebut sosialisasi yang dialami oleh anak berusia 5 tahun yang cemerlang seperti Bill di kelas taman kanak-kanak dari 25 sampai 30 siswa. Komponen utama dari sosialisasi dini melibatkan perasaan anak bahwa dia atau dia diterima oleh orang lain - guru dan anak-anak sama. Jika guru tidak memvalidasi kemampuan dan minat intelektual anak berbakat dengan menjadikannya bagian dari kurikulum yang sedang berjalan, anak tersebut tidak merasakan adanya penerimaan dari guru. Jika, seperti yang sangat mungkin, anak ini membuat penemuan tambahan bahwa dia atau dia sangat berbeda dari kebanyakan teman sekelas dan komunikasi itu sangat sulit karena perbedaan kosa kata dan cara berekspresi, kemudian anak tersebut juga tidak dapat menerima penerimaan teman sebaya.
Sebenarnya, pengalaman sekolah pertama ini, Yang seharusnya memberikan dorongan untuk antusiasme masa depan tentang belajar, bisa menjadi kegagalan yang menyedihkan bagi anak yang cemerlang dalam program taman kanak-kanak. Seringkali anak-anak ini belajar menyembunyikan atau menolak kemampuan mereka sehingga bisa menyesuaikan diri dengan anak-anak lain. Atau, mereka mungkin mengalami masalah perilaku atau gejala psikosomatik seperti sakit perut dan sakit kepala, yang menyebabkan orang tua menghadapi sekolah dengan kekhawatiran yang bisa dibenarkan.
MEMAHAMIPEMBANGUNAN UNEVEN
Penting untuk diingat bahwa anak-anak ini sangat sering tidak berkembang secara merata. Kenyataannya, anak-anak berbakat muda sering menunjukkan puncak kinerja luar biasa daripada tingkat keterampilan yang sama tinggi di semua bidang kognitif. Anak yang belajar membaca pada usia 3 tahun atau yang menunjukkan kemampuan penalaran spasial yang luar biasa, misalnya, mungkin bukan anak dengan IQ tertinggi atau perkembangan bahasa paling awal. Pola perkembangan yang unik dapat diamati dalam kelompok anak-anak berbakat, dan perkembangan yang tidak merata sering terlihat pada pola anak tunggal. Dalam beberapa kasus, tampaknya kemampuan anak berkembang dalam percikan, dipandu oleh perubahan minat dan kesempatan. Kemampuan membaca, misalnya, bisa berkembang hampir dalam semalam. Anak-anak yang mengetahui semua surat dan surat mereka berbunyi pada usia 2 1/2 mungkin tetap pada tingkat itu untuk beberapa lama, mungkin sampai usia 4 atau 5, dan kemudian dalam hitungan bulan mengembangkan kemampuan membaca lancar di tingkat kelas tiga atau empat.
Area lain yang tidak merata dalam pengembangan anak muda berbakat ditemukan dalam hubungan antara perkembangan intelektual yang maju dan pengembangan keterampilan fisik dan sosial. Bukti tampaknya menunjukkan bahwa kinerja anak-anak berbakat secara intelektual dalam domain fisik mungkin hanya akan berlanjut sejauh tugas fisik melibatkan organisasi kognitif. Dan, walaupun anak-anak yang memiliki pengetahuan intelektual cenderung memiliki beberapa keterampilan sosial-kognitif lanjutan, mereka tidak harus menunjukkan keterampilan itu dalam perilaku sosial mereka. Dengan kata lain, Mereka mungkin mengerti bagaimana menyelesaikan konflik sosial dan berinteraksi secara kooperatif namun tidak tahu bagaimana menerjemahkan pemahaman mereka ke dalam perilaku nyata.
Hal ini tidak biasa untuk menemukan anak-anak muda berbakat mengalami kesenjangan besar antara keterampilan intelektual mereka maju dan kompetensi fisik dan emosional mereka kurang maju. Misalnya, anak-anak berusia 4 dan 5 tahun dapat berbicara dengan cerdas tentang konsep abstrak seperti waktu dan kematian dan membaca dengan lancar di tingkat kelas empat, namun merasa sulit untuk memegang pensil atau berbagi mainan mereka dengan orang lain.
Seringkali tingkat perkembangan yang tidak merata ini dapat menyebabkan frustrasi yang ekstrem, karena anak-anak mendapati bahwa kemampuan fisik mereka yang terbatas tidak cukup berkembang untuk melaksanakan proyek kompleks yang mereka bayangkan. Anak-anak ini mungkin mengamuk atau bahkan menyerah pada proyek tanpa usaha. Panduan dewasa dalam mengembangkan strategi penanggulangan dapat membantu anak-anak tersebut menetapkan tujuan yang lebih realistis untuk diri mereka sendiri dan belajar bagaimana memecahkan masalah secara efektif ketika usaha orisinil mereka tidak memenuhi harapan mereka yang tinggi.
Orang dewasa juga bisa disesatkan oleh kemampuan verbal anak-anak yang maju atau keterampilan penalaran untuk mengharapkan perilaku yang sama maju di semua area lainnya. Tidak mengganggu mengadakan percakapan tingkat tinggi dengan seorang anak berusia 5 tahun yang kemudian berbalik dan memukul teman sekelas yang mencuri pensilnya. Kadang-kadang perilaku sosial yang sesuai dengan usia anak-anak ditafsirkan sebagai sengaja atau malas oleh orang tua dan guru yang harapannya tidak realistis tinggi. Satu-satunya generalisasi yang akurat yang dapat dibuat mengenai karakteristik anak-anak berbakat intelektual adalah mereka menunjukkan keterampilan intelektual mereka yang tidak biasa dengan berbagai cara dan mereka membentuk kelompok yang sangat heterogen berkenaan dengan minat, tingkat keahlian di bidang tertentu, sosial Pengembangan, dan kemampuan fisik.
Memahami pola perkembangan unik yang sering hadir pada anak-anak muda berbakat dapat membantu orang tua dan guru menyesuaikan harapan mereka terhadap prestasi akademis ke tingkat yang lebih masuk akal.
MEMILIH PROGRAM SEKOLAH
Salah satu dari sedikit kebenaran psikologis pendidik dan psikolog yang sependapat adalah bahwa pembelajaran yang paling banyak terjadi saat pertandingan yang optimal antara peserta didik ' Pemahaman saat ini dan tantangan materi pembelajaran baru telah direkayasa dengan hati-hati. Memilih sebuah program atau sekolah untuk anak berbakat yang menguasai ide dan konsep dengan cepat namun berperilaku seperti anak usia 4 atau 5 tahun yang khas memang merupakan tantangan tersendiri. Banyak anak berbakat intelektual menguasai konten kognitif sebagian besar program prasekolah dan taman kanak-kanak cukup awal. Mereka datang ke sekolah siap dan bersemangat untuk belajar konsep yang biasanya tidak diajarkan sampai usia yang lebih tua. Namun, tugas akademik yang dirancang untuk anak yang lebih tua seringkali mengharuskan pelajar untuk melakukan kegiatan yang diarahkan oleh guru sambil duduk diam dan berkonsentrasi pada lembar kerja tertulis. Anak kecil, tidak peduli seberapa terang mereka, membutuhkan keterlibatan aktif dengan materi pelajaran dan seringkali tidak memiliki keterampilan menulis yang dibutuhkan untuk pekerjaan di atas tingkat kelas.
Karena banyak anak berbakat akan menyembunyikan kemampuan mereka agar lebih sesuai dengan teman sekelas dalam program reguler, guru mungkin tidak dapat mengamati kemampuan intelektual dan akademis secara langsung. Jika seorang TK memasuki sekolah dengan kemampuan membaca yang lancar, orang tua harus membagikan informasi ini di awal tahun dan bukannya menunggu sampai akhir tahun untuk mengeluh bahwa guru tersebut tidak mengetahui bahwa anak tersebut dapat membaca. Ketika orang tua dan guru mengumpulkan pengamatan mereka terhadap keterampilan anak, mereka mulai bekerja sama untuk mengembangkan pilihan pendidikan yang tepat untuk mengasah kemampuan tersebut. Orang tua yang anak-anaknya memiliki karakteristik yang tidak biasa yang akan mempengaruhi kebutuhan belajar mereka berkewajiban untuk berbagi informasi tersebut dengan para pendidik, Sama seperti pendidik memiliki kewajiban untuk mendengarkan dengan seksama kekhawatiran orang tua.
Ketika tingkat masuk peserta didik umumnya tinggi tapi sangat beragam, program yang sesuai harus sangat individual. Anak-anak harus didorong untuk maju dalam tingkat belajar mereka sendiri, yang akan menghasilkan banyak kasus dalam percepatan materi pelajaran. Program ini harus berbasis luas, dengan peluang yang direncanakan untuk pengembangan keterampilan sosial, fisik, dan kognitif di atmosfer informal di kelas anak usia dini.
Salah satu tugas utama guru adalah membuat konten yang sesuai dengan tingkat akses yang mudah diakses anak-anak, dengan mempertimbangkan keterampilan sosial dan fisik individu. Pelajaran bisa dipecah menjadi unit pendek, kegiatan disajikan sebagai permainan, Dan banyak konsep yang diajarkan melalui dialog tanya jawab dan eksperimen dengan bahan yang dimanipulasi. Kegiatan belajar bahasa dalam membaca dan penggunaan bahan matematika yang dimanipulasi, seperti yang dijelaskan pada produk seperti MATHEMATICS THEIR WAY (Baratta-Lorton, 1976), adalah contoh bagus dari pendekatan kurikulum yang tepat.
Lingkungan belajar yang tepat juga harus menawarkan kesempatan kepada anak muda berbakat untuk menemukan teman sejati pada usia dini. Orang tua dari anak-anak berbakat sering kali menemukan bahwa, sementara anak mereka bisa bergaul dengan anak-anak lain di lingkungan sekitar, persahabatan yang intens kemungkinan akan berkembang dengan rekan sejawat yang lebih berkembang yang bertemu di kelas khusus atau aktivitas berbasis minat. Orang tua semacam itu mungkin merasa kecewa karena mengetahui bahwa sahabat terbaik ini tidak tinggal di sebelah tapi di seberang kota, Dan mereka mungkin bertanya-tanya apakah mereka harus memberikan permintaan maaf mereka untuk kunjungan yang tidak menyenangkan. Mungkin salah satu kegiatan yang paling mendukung yang dapat dilakukan orang tua adalah membantu anak menemukan teman sejati dan berusaha untuk membiarkan persahabatan berbunga.
Dalam mencari program yang sesuai untuk anak prasekolah berbakat mereka, maka, orang tua harus sadar akan kebutuhan belajar anak-anak muda dan tidak disesatkan oleh apa yang disebut ahli yang menganjurkan pendekatan akademis yang kaku dengan penekanan pada hafalan dan pengulangan hafalan. Sebaliknya, orang tua yang bijak akan mencari keterbukaan terbuka, pengelompokan fleksibel, dan kesempatan untuk kegiatan lanjutan dalam sebuah program yang memungkinkan anak mereka untuk belajar di perusahaan rekan intelektual. Mungkin salah satu kegiatan yang paling mendukung yang dapat dilakukan orang tua adalah membantu anak menemukan teman sejati dan berusaha untuk membiarkan persahabatan berbunga. Dalam mencari program yang sesuai untuk anak prasekolah berbakat mereka, maka, orang tua harus sadar akan kebutuhan belajar anak-anak muda dan tidak disesatkan oleh apa yang disebut ahli yang menganjurkan pendekatan akademis yang kaku dengan penekanan pada hafalan dan pengulangan hafalan. Sebaliknya, orang tua yang bijak akan mencari keterbukaan terbuka, pengelompokan fleksibel, dan kesempatan untuk kegiatan lanjutan dalam sebuah program yang memungkinkan anak mereka untuk belajar di perusahaan rekan intelektual. Mungkin salah satu kegiatan yang paling mendukung yang dapat dilakukan orang tua adalah membantu anak menemukan teman sejati dan berusaha untuk membiarkan persahabatan berbunga. Dalam mencari program yang sesuai untuk anak prasekolah berbakat mereka, maka, orang tua harus sadar akan kebutuhan belajar anak-anak muda dan tidak disesatkan oleh apa yang disebut ahli yang menganjurkan pendekatan akademis yang kaku dengan penekanan pada hafalan dan pengulangan hafalan. Sebaliknya, orang tua yang bijak akan mencari keterbukaan terbuka, pengelompokan fleksibel, dan kesempatan untuk kegiatan lanjutan dalam sebuah program yang memungkinkan anak mereka untuk belajar di perusahaan rekan intelektual. Dalam mencari program yang sesuai untuk anak prasekolah berbakat mereka, maka, orang tua harus sadar akan kebutuhan belajar anak-anak muda dan tidak disesatkan oleh apa yang disebut ahli yang menganjurkan pendekatan akademis yang kaku dengan penekanan pada hafalan dan pengulangan hafalan. Sebaliknya, orang tua yang bijak akan mencari keterbukaan terbuka, pengelompokan fleksibel, dan kesempatan untuk kegiatan lanjutan dalam sebuah program yang memungkinkan anak mereka untuk belajar di perusahaan rekan intelektual. Dalam mencari program yang sesuai untuk anak prasekolah berbakat mereka, maka, orang tua harus sadar akan kebutuhan belajar anak-anak muda dan tidak disesatkan oleh apa yang disebut ahli yang menganjurkan pendekatan akademis yang kaku dengan penekanan pada hafalan dan pengulangan hafalan. Sebaliknya, orang tua yang bijak akan mencari keterbukaan terbuka, pengelompokan fleksibel, dan kesempatan untuk kegiatan lanjutan dalam sebuah program yang memungkinkan anak mereka untuk belajar di perusahaan rekan intelektual
Tidak ada komentar