Menghadapi siswa yang menampilkan masalah dalam penyesuaian pribadi dan sosial bisa membuat frustasi. Keberhasilan dalam mengajar siswa bermasalah seringkali membutuhkan waktu ekstra, energi, dan kesabaran. Penelitian terbaru yang ditinjau oleh Jones (1996) menunjukkan bahwa guru memberi peringkat pada siswa individual yang memiliki masalah perilaku serius atau persisten sebagai penyebab utama stres. Namun, guru dapat mengambil tindakan langsung untuk meminimalkan konflik kelas dengan mensosialisasikan siswa ke lingkungan kelas yang kondusif untuk belajar.
Elemen kunci dari sosialisasi siswa yang sukses meliputi pemodelan dan pengajaran perilaku prososial; Mengkomunikasikan harapan positif, atribut, dan label sosial; Dan memperkuat perilaku yang diinginkan (Dix, 1993; Good & Brophy, 1994, 1995). Sosialisasi yang berhasil lebih lanjut bergantung pada kemampuan seorang guru untuk mengadopsi gaya pengajaran otoritatif untuk manajemen kelas, dan menerapkan keterampilan konseling yang efektif saat berusaha mengembangkan hubungan positif dengan siswa individual.
Pemodelan
pemodelan perilaku prososial adalah elemen yang paling dasar untuk meningkatkan sosialisasi siswa, karena guru tidak mungkin socializers sukses kecuali mereka mempraktekkan apa yang mereka khotbahkan. Pemodelan, disertai verbalisasi self-talk yang membimbing perilaku prososial, Bisa menjadi metode yang sangat berpengaruh dalam sosialisasi siswa karena menyampaikan pemikiran dan pengambilan keputusan yang terlibat dalam bertindak demi kebaikan bersama. Dalam situasi di mana perilaku prososial sulit bagi siswa untuk belajar, pemodelan mungkin harus dilengkapi dengan instruksi (termasuk latihan latihan) dalam keterampilan sosial dan strategi penanggulangan yang diinginkan. Instruksi semacam itu seharusnya tidak hanya menyampaikan pengetahuan proposisional (deskripsi keterampilan dan penjelasan mengapa dibutuhkan), tetapi juga pengetahuan prosedural (bagaimana menerapkan keterampilan) dan pengetahuan bersyarat (kapan dan mengapa menerapkannya).
Memproyeksikan Ekspektasi Positif Proyeksi
ekspektasi positif, atribut, Dan label sosial kepada siswa mungkin memiliki dampak signifikan dalam mendorong harga diri dan meningkatkan motivasi untuk menunjukkan perilaku prososial. Siswa yang secara konsisten diperlakukan seolah-olah mereka adalah individu yang bermaksud baik yang menghargai diri mereka sendiri dan orang lain dan yang ingin bertindak secara bertanggung jawab, secara moral, dan prososial cenderung mengembangkan kualitas ini daripada siswa yang diperlakukan seolah-olah mereka memiliki kecenderungan yang berlawanan - terutama Jika kualitas positif dan perilaku mereka diperkuat melalui ungkapan apresiasi. Bila disampaikan secara efektif, penguatan semacam itu cenderung meningkatkan kecenderungan siswa untuk mengaitkan perilaku yang mereka inginkan dengan ciri pribadi mereka sendiri dan untuk memperkuat diri mereka karena memiliki dan bertindak atas dasar sifat-sifat tersebut. Guru
Pengajaran Resmi
, Sebagai figur otoritas di kelas, perlu berwibawa daripada otoriter atau laissez-faire. Guru memiliki hak dan tanggung jawab untuk mengerahkan kepemimpinan dan mengendalikan diri, namun meningkatkan peluang keberhasilan jika mereka memahami dan mendukung siswa dan jika mereka memastikan bahwa siswa memahami alasan di balik tuntutan mereka. Berfokus pada perilaku yang diinginkan (menekankan apa yang harus dilakukan daripada apa yang tidak boleh dilakukan) dan menindaklanjuti dengan isyarat dan pengingat juga efektif. Guru harus siap memberikan alasan obyektif untuk tuntutan perilaku mereka.
Ketika situasi meminta intervensi disipliner muncul, penting bagi guru untuk menangani mereka secara efektif. Prinsip umum untuk melakukannya dapat diidentifikasi: Meminimalkan perebutan kekuasaan dan gerakan pengunduran diri dengan mendiskusikan kejadian tersebut dengan siswa secara pribadi dan bukan di depan kelas; Tanyakan kepada siswa untuk menentukan kesadarannya akan perilaku dan penjelasannya; Pastikan bahwa siswa memahami mengapa perilaku itu tidak pantas dan tidak dapat ditolerir; Mintalah agar siswa menerima tanggung jawab atas perilaku tersebut dan membuat komitmen untuk berubah; Memberikan pemodelan atau instruksi yang dibutuhkan dalam cara mengatasi yang lebih baik; Bekerja sama dengan siswa untuk mengembangkan rencana yang disepakati bersama untuk memecahkan masalah; Berkonsentrasi pada pengembangan kapasitas pengaturan mandiri melalui sosialisasi dan pengajaran positif daripada mengendalikan perilaku melalui penegasan kekuasaan. Guru yang menggunakan strategi sosialisasi siswa yang efektif dapat mengembangkan solusi nyata untuk masalah pribadi dan perilaku kronis siswa daripada hanya menghambat frekuensi kesalahan dengan menerapkan sanksi.
Keterampilan Berkomunikasi Keterampilan
sosialisasi dan konseling dasar mungkin diperlukan untuk bekerja dengan siswa perorangan, terutama mereka yang menunjukkan masalah kronis dalam pengembangan pribadi atau penyesuaian. Keterampilan dasar ini meliputi pengembangan hubungan pribadi dengan siswa bermasalah dan meyakinkan mereka akan kekhawatiran Anda tentang kesejahteraan mereka meskipun perilaku provokatif mereka; Memantau mereka dengan ketat dan, jika perlu, sering campur tangan, tapi sebentar dan nondisruptif agar mereka tetap terlibat dalam kegiatan akademik di kelas; Menangani masalah mereka dengan cara yang lebih berkelanjutan di luar waktu kelas; Menangani konflik dengan tenang tanpa terlibat dalam perebutan kekuasaan; Menanyai mereka dengan cara yang cenderung memotivasi mereka untuk berbicara dengan bebas dan memberikan informasi yang dibutuhkan; Menggunakan mendengarkan, merefleksi, menafsirkan, dan teknik yang aktif untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka.
Atribut Guru yang Berhasil
Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Menangani konflik dengan tenang tanpa terlibat dalam perebutan kekuasaan; Menanyai mereka dengan cara yang cenderung memotivasi mereka untuk berbicara dengan bebas dan memberikan informasi yang dibutuhkan; Menggunakan mendengarkan, merefleksi, menafsirkan, dan teknik yang aktif untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka. Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Menangani konflik dengan tenang tanpa terlibat dalam perebutan kekuasaan; Menanyai mereka dengan cara yang cenderung memotivasi mereka untuk berbicara dengan bebas dan memberikan informasi yang dibutuhkan; Menggunakan mendengarkan, merefleksi, menafsirkan, dan teknik yang aktif untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka. Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Menanyai mereka dengan cara yang cenderung memotivasi mereka untuk berbicara dengan bebas dan memberikan informasi yang dibutuhkan; Menggunakan mendengarkan, merefleksi, menafsirkan, dan teknik yang aktif untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka. Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Menanyai mereka dengan cara yang cenderung memotivasi mereka untuk berbicara dengan bebas dan memberikan informasi yang dibutuhkan; Menggunakan mendengarkan, merefleksi, menafsirkan, dan teknik yang aktif untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka. Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Dan teknik terkait untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka. Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Dan teknik terkait untuk menarik mereka keluar dan membantu mereka mengembangkan wawasan yang lebih baik tentang diri dan perilaku mereka; Bersikeras bahwa para siswa menerima tanggung jawab untuk mengendalikan perilaku mereka sementara pada saat yang sama mendukung mereka untuk melakukannya; Dan mengembangkan hubungan produktif dengan orang tua mereka. Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi: Atribut Guru yang Berhasil Baik dan Brophy (1995) telah mengidentifikasi beberapa atribut umum guru yang berkontribusi terhadap keberhasilan mereka dalam mensosialisasikan siswa. Atribut ini meliputi:
- Daya tarik sosial, berdasarkan disposisi ceria, keramahan, kedewasaan emosional, ketulusan, dan kualitas lainnya yang menunjukkan kesehatan mental dan penyesuaian pribadi yang baik;
- Kekuatan ego, ditunjukkan dengan percaya diri yang memungkinkan para guru bersikap tenang dalam suatu krisis, mendengarkan secara aktif tanpa bersikap defensif, menghindari konflik yang saling menguntungkan, dan mempertahankan orientasi pemecahan masalah;
- Persepsi realistis tentang diri dan siswa, tanpa membiarkan persepsi menjadi tertutup oleh romantisme, rasa bersalah, permusuhan, atau kegelisahan;
- Kenikmatan siswa, sekaligus menjaga identitas mereka sebagai orang dewasa, guru, dan figur otoritas; Bersikap ramah tapi tidak terlalu akrab; Dan merasa nyaman dengan kelompok tanpa menjadi anggota kelompok;
- Kejelasan tentang peran dan kenyamanan guru dalam memainkannya, yang memungkinkan guru menjelaskan secara koheren kepada siswa apa yang mereka harapkan;
- Kesabaran dan tekad dalam bekerja dengan siswa yang bertahan dalam pengujian batas;
- Penerimaan individu, meski belum tentu semua tingkah lakunya, dan membuat sikap ini jelas bagi siswa; dan
- Kemampuan untuk menyatakan dan bertindak sesuai batasan perusahaan namun fleksibel berdasarkan harapan yang jelas, menjaga agar peraturan minimum dan meliberalisasi mereka karena siswa menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab sepanjang waktu.
Kesimpulan
Guru diminta untuk bertanggung jawab atas populasi siswa yang semakin beragam dalam situasi di mana perbedaan individu diharapkan dan diterima. Sikap peduli dan orientasi kepada siswa sangat penting bagi keberhasilan dalam mensosialisasikan siswa ke dalam budaya kelas yang mendorong pembelajaran. Berinteraksi dengan siswa selama beberapa jam setiap hari dalam berbagai situasi membuat guru dalam posisi untuk mengambil tindakan langsung dalam membantu siswa mengatasi masalah mereka.
Penelitian menunjukkan bahwa guru ' Perasaan self-efficacy atau confidence berkorelasi dengan efektivitas penilaian mereka. Mengembangkan keterampilan untuk meningkatkan sosialisasi siswa merupakan perluasan peran guru di luar kemampuan instruktur atau manajer kelas. Guru yang percaya bahwa mereka memiliki, atau setidaknya sedang berkembang, manajemen yang baik dan keterampilan sosialisasi siswa akan dapat tetap sabar dan fokus untuk mencari solusi saat menghadapi masalah yang sulit. Sebaliknya, guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah. Mengembangkan keterampilan untuk meningkatkan sosialisasi siswa merupakan perluasan peran guru di luar kemampuan instruktur atau manajer kelas. Guru yang percaya bahwa mereka memiliki, atau setidaknya sedang berkembang, manajemen yang baik dan keterampilan sosialisasi siswa akan dapat tetap sabar dan fokus untuk mencari solusi saat menghadapi masalah yang sulit. Sebaliknya, guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah. Mengembangkan keterampilan untuk meningkatkan sosialisasi siswa merupakan perluasan peran guru di luar kemampuan instruktur atau manajer kelas. Guru yang percaya bahwa mereka memiliki, atau setidaknya sedang berkembang, manajemen yang baik dan keterampilan sosialisasi siswa akan dapat tetap sabar dan fokus untuk mencari solusi saat menghadapi masalah yang sulit. Sebaliknya, guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke dalam lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah. Guru yang percaya bahwa mereka memiliki, atau setidaknya sedang berkembang, manajemen yang baik dan keterampilan sosialisasi siswa akan dapat tetap sabar dan fokus untuk mencari solusi saat menghadapi masalah yang sulit. Sebaliknya, guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah. Guru yang percaya bahwa mereka memiliki, atau setidaknya sedang berkembang, manajemen yang baik dan keterampilan sosialisasi siswa akan dapat tetap sabar dan fokus untuk mencari solusi saat menghadapi masalah yang sulit. Sebaliknya, guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah. Guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah. Guru yang memandang keterampilan manajemen dan sosialisasi sebagai talenta di mana mereka kurang cenderung cenderung frustrasi dan mudah menyerah. Dengan mengembangkan perannya sebagai fasilitator sosialisasi siswa ke lingkungan belajar, guru dapat menciptakan potensi untuk memiliki dampak signifikan terhadap kehidupan siswa bermasalah
Tidak ada komentar