Banyak pendidik dan orang tua berasumsi bahwa anak kecil harus maju melalui serangkaian bidang keterampilan yang jelas untuk mendapatkan fasilitas mendengar, berbicara, membaca, dan akhirnya menulis. Akibatnya, anak kecil sering tidak terdorong untuk menulis sampai mereka belajar membaca dan menguasai mekanika penulisan (tatabahasa, kapitalisasi, tanda baca).
Studi terbaru dalam literasi yang muncul - tahap awal pembelajaran untuk menulis dan membaca - telah menunjukkan bahwa anak-anak muda menulis sebelum mereka tahu banyak tentang konvensi penulisan dan pembacaan atau memiliki keterampilan untuk mengendalikan pembentukan huruf. Seiring anak-anak secara bertahap menyadari manfaat menulis - bahkan tulisan yang tidak biasa - mereka didorong untuk mengembangkan keterampilan keaksaraan yang terkait. PENDEKATAN
TINGGI / LINGKUP TERHADAP
SASARAN YANG DINI Pendekatan perkembangan literasi menekankan kemunculan keterampilan secara bertahap di semua bidang bahasa dan bukan hasil akhir dari proses ini: keterampilan formal dalam berbicara, membaca, dan menulis. Pendekatan perkembangan seperti itu digunakan oleh High / Scope Educational Research Foundation di Ypsilanti, Michigan. Tinggi / Lingkup pengembang kurikulum dan orang dewasa mengajar menyadari bahwa anak-anak prasekolah dan TK memiliki banyak gagasan dan menikmati menyusun dan membaca komposisinya. Anak-anak di SMA / Ruang kelas dan sekolah prasekolah dan TK, pusat, dan rumah sering menulis dan membaca dengan bentuk yang tidak konvensional (coretan, gambar, tanda huruf) untuk menghubungkan pikiran dan pengalaman mereka. Upaya untuk berkomunikasi seperti itu tidak dipandang sebagai kesalahan. Sebaliknya, anak-anak muda didorong untuk "menulis" tanpa mengkhawatirkan mekanisme penulisan. Namun, guru dan orang tua tidak mengadopsi pendekatan hands-off atau laissez-faire untuk pengembangan keaksaraan. Sebaliknya, mereka mendukung kealamian belajar membaca dan menulis dengan memperkaya atmosfir di mana anak-anak tinggal dan belajar. Dalam atmosfer yang begitu kaya, Alasan otentik untuk belajar menulis dan membaca mudah terlihat pada anak-anak, dan mereka memiliki kesempatan untuk mendengar literatur yang baik dan menggunakan bahasa dalam banyak bentuk untuk menyelesaikan tugas.
Di lingkungan High / Scope, anak-anak diberi banyak kesempatan untuk mengamati tulisan yang bertujuan. Misalnya, pada hari pertama di Preschool Ekspresi Tinggi / Ruang Lingkup, setiap anak memilih simbol identifikasi yang digunakan untuk memberi label pada cubby, karya seni, dan barang-barang lainnya. Simbol anak-anak biasanya berupa gambar bentuk atau objek yang familiar (misalnya, lingkaran, bintang, atau pohon). Simbol setiap anak ditampilkan pada tanda identifikasi yang juga menyertakan nama dan foto anak. Anak-anak menggunakan simbol mereka setiap hari.
Guru dan orang dewasa lainnya melibatkan anak-anak dalam menulis pesan, catatan kepada orang tua, Dan daftar hal yang harus dilakukan. Karena simbol dan proses penulisan biasa terjadi di lingkungan belajar High / Scope awal, anak-anak dapat mengamati hubungan antara bahasa lisan dan tulisan. Anak-anak prasekolah, taman kanak-kanak, dan tempat penitipan anak atau pusat memiliki beberapa jenis "area tulis" atau "kantor pusat". Dalam program prasekolah atau penitipan anak, area penulisan hanya bisa berupa pengaturan informal, seperti meja dengan peralatan dan alat tulis. Di taman kanak-kanak, ini bisa menjadi area aktivitas yang lengkap. Apapun settingnya, tempat di mana anak didorong untuk "menulis" harus ditebar dengan berbagai alat tulis. Yang terpenting, itu harus menjadi tempat di mana anak-anak merasa bebas untuk menulis dengan cara mereka sendiri.
Anak-anak yang merespons dalam situasi seperti itu dengan mengatakan "Saya tidak bisa menulis" Atau "Saya tidak tahu bagaimana," atau yang menganggap bahwa orang dewasa secara otomatis akan menulis untuk mereka, akan segera mengetahui bahwa orang dewasa percaya bahwa anak-anak dapat menulis. Orang dewasa menanggapi dengan hangat semua upaya yang dilakukan anak-anak untuk ditulis, bahkan saat usaha ini menghasilkan coretan acak, tanda huruf, dan gambar yang anak-anak sebut menulis. Orang dewasa mengajukan pertanyaan terbuka seperti, "Katakan padaku apa yang telah Anda tulis" atau "Itu menarik ... bagaimana dengan bagian ini?" Ketika orang dewasa menanggapi secara positif semua upaya dalam bahasa tertulis, anak-anak mengetahui bahwa keputusan mereka untuk mengambil risiko dengan menulis itu bermanfaat.
Bahkan pengamat awam tulisan anak muda akan melihat bahwa mereka sering menggabungkan cetak konvensional dan tidak biasa. Beberapa anak prasekolah, dan banyak anak TK, Tahu bagaimana menulis nama mereka secara konvensional Namun, kebanyakan anak prasekolah lebih nyaman dengan menuliskan pesan mereka atau mencoba gambar representasional daripada mencoba menulis dalam bentuk konvensional. Kadang-kadang, anak-anak prasekolah akan melanjutkan untuk membentuk unit seperti huruf atau bahkan satu atau dua huruf dari namanya. Pada awal tahun ajaran, beberapa TK akan bisa membuat string surat nonfonetis bersamaan dengan meniru cetak. Seiring berjalannya tahun, beberapa akan mulai menemukan ejaan kata-kata terisolasi dan daftar kata-kata kompilasi yang mereka ketahui.
Penting bagi orang dewasa untuk menyadari bahwa eksperimen semacam itu di tingkat prasekolah dan taman kanak-kanak memungkinkan anak-anak menggunakan bentuk tulisan yang tidak biasa dan konvensional untuk mengungkapkan pemikiran kompleks. Dengan mendorong anak-anak untuk menulis dengan cara mereka sendiri, Orang dewasa memastikan bahwa proses komposisi secara keseluruhan tidak berdiri atau jatuh pada pengetahuan anak, atau keterampilan dalam, penulisan konvensional.
MEMAHAMI HUBUNGAN ANTARA GAMBAR, MENULIS, DAN MEMBACA
Ketika orang dewasa menggunakan teknik pengajaran dari pendekatan keaksaraan yang baru muncul, mereka memahami hubungan antara gambar, tulisan, dan pembacaan anak. Mereka menyadari bahwa beberapa anak mungkin menganggap gambar mereka sebagai tulisan yang sebenarnya. Jika diminta "membaca" teks mereka, anak-anak ini akan merespon dengan pesan atau cerita yang jelas. Anak yang lebih tua mungkin menyadari bahwa menggambar adalah bentuk ilustrasi, namun tetap menggunakannya sebagai tulisan.
Penting untuk menolak tekanan untuk mengenalkan latihan keterampilan dan latihan di tahun-tahun awal anak-anak. Memaksa anak-anak kecil untuk berlatih menulis kata-kata tanpa konteks yang tidak mereka mengerti dan tidak dapat mereka baca; Menunjukkan bahwa mereka mencetak huruf sehingga cocok dalam ruang berlapis; Bersikeras bahwa kata-kata selalu dieja secara konvensional; Dan terlalu menekankan praktik dengan surat diskrit dan hubungan yang baik tidak akan membuat anak menjadi penulis dan pembaca yang lebih baik. Kenyataannya, tuntutan semacam itu mungkin akan membuat kecil kemungkinan anak-anak akan mengembangkan hubungan yang menyenangkan antara membaca dan menulis.
MENULIS ANAK-ANAK MENULIS
Proses pembelajaran menulis dimulai pada masa kanak-kanak. Pengalaman bahasa lisan dan tulisan positif yang dialami anak-anak di rumah, tempat penitipan anak, prasekolah, dan taman kanak-kanak berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk berkomunikasi secara tertulis. Orang dewasa di tempat penitipan anak dan anak prasekolah dapat mempromosikan pengembangan keterampilan menulis dengan menawarkan banyak kesempatan informal bagi anak untuk mengamati, mengeksplorasi, dan bereksperimen dengan menulis. Ketika anak mengamati bahwa orang dewasa menulis untuk menyelesaikan tugas nyata, mereka mempelajari nilai dan fungsi penulisan. Pengasuh dapat melibatkan anak-anak dalam menulis catatan singkat kepada orang tua atau mencantumkan makanan yang akan dibeli untuk camilan hari berikutnya. Saya t' Ada baiknya Anda memiliki sekotak alat tulis dan bahan yang tersedia untuk digunakan oleh anak saat mereka ingin menulis dengan caranya sendiri. Materi bisa diatur di meja khusus disisihkan untuk tujuan ini.
Meskipun kesempatan informal untuk menulis harus terus berlanjut di tingkat taman kanak-kanak, juga tepat bagi orang dewasa untuk mulai memberikan kesempatan yang sedikit lebih formal dan terorganisir. Misalnya, orang dewasa dapat menyisihkan waktu khusus saat anak diminta untuk bekerja di "kantor pusat". Pusat kantor juga bisa tersedia sebagai pilihan untuk anak-anak di tempat kerja. Di pusat perkantoran, anak-anak harus dengan mudah menemukan semua yang mereka butuhkan untuk menuliskan nama, rambu rambu, mengirim catatan, mencatat nomor telepon, atau menulis cerita.
Meskipun banyak TK bisa mengenali beberapa huruf, kata-kata, dan ungkapan, Mereka mungkin kembali menggambar atau menulis saat didorong untuk menulis sebuah cerita. Orang dewasa harus menerima ini sebagai upaya menulis yang berharga dan menghindari dorongan anak untuk menulis hanya dengan kata-kata.
Studi terbaru dalam literasi yang muncul - tahap awal pembelajaran untuk menulis dan membaca - telah menunjukkan bahwa anak-anak muda menulis sebelum mereka tahu banyak tentang konvensi penulisan dan pembacaan atau memiliki keterampilan untuk mengendalikan pembentukan huruf. Seiring anak-anak secara bertahap menyadari manfaat menulis - bahkan tulisan yang tidak biasa - mereka didorong untuk mengembangkan keterampilan keaksaraan yang terkait. PENDEKATAN
TINGGI / LINGKUP TERHADAP
SASARAN YANG DINI Pendekatan perkembangan literasi menekankan kemunculan keterampilan secara bertahap di semua bidang bahasa dan bukan hasil akhir dari proses ini: keterampilan formal dalam berbicara, membaca, dan menulis. Pendekatan perkembangan seperti itu digunakan oleh High / Scope Educational Research Foundation di Ypsilanti, Michigan. Tinggi / Lingkup pengembang kurikulum dan orang dewasa mengajar menyadari bahwa anak-anak prasekolah dan TK memiliki banyak gagasan dan menikmati menyusun dan membaca komposisinya. Anak-anak di SMA / Ruang kelas dan sekolah prasekolah dan TK, pusat, dan rumah sering menulis dan membaca dengan bentuk yang tidak konvensional (coretan, gambar, tanda huruf) untuk menghubungkan pikiran dan pengalaman mereka. Upaya untuk berkomunikasi seperti itu tidak dipandang sebagai kesalahan. Sebaliknya, anak-anak muda didorong untuk "menulis" tanpa mengkhawatirkan mekanisme penulisan. Namun, guru dan orang tua tidak mengadopsi pendekatan hands-off atau laissez-faire untuk pengembangan keaksaraan. Sebaliknya, mereka mendukung kealamian belajar membaca dan menulis dengan memperkaya atmosfir di mana anak-anak tinggal dan belajar. Dalam atmosfer yang begitu kaya, Alasan otentik untuk belajar menulis dan membaca mudah terlihat pada anak-anak, dan mereka memiliki kesempatan untuk mendengar literatur yang baik dan menggunakan bahasa dalam banyak bentuk untuk menyelesaikan tugas.
Di lingkungan High / Scope, anak-anak diberi banyak kesempatan untuk mengamati tulisan yang bertujuan. Misalnya, pada hari pertama di Preschool Ekspresi Tinggi / Ruang Lingkup, setiap anak memilih simbol identifikasi yang digunakan untuk memberi label pada cubby, karya seni, dan barang-barang lainnya. Simbol anak-anak biasanya berupa gambar bentuk atau objek yang familiar (misalnya, lingkaran, bintang, atau pohon). Simbol setiap anak ditampilkan pada tanda identifikasi yang juga menyertakan nama dan foto anak. Anak-anak menggunakan simbol mereka setiap hari.
Guru dan orang dewasa lainnya melibatkan anak-anak dalam menulis pesan, catatan kepada orang tua, Dan daftar hal yang harus dilakukan. Karena simbol dan proses penulisan biasa terjadi di lingkungan belajar High / Scope awal, anak-anak dapat mengamati hubungan antara bahasa lisan dan tulisan. Anak-anak prasekolah, taman kanak-kanak, dan tempat penitipan anak atau pusat memiliki beberapa jenis "area tulis" atau "kantor pusat". Dalam program prasekolah atau penitipan anak, area penulisan hanya bisa berupa pengaturan informal, seperti meja dengan peralatan dan alat tulis. Di taman kanak-kanak, ini bisa menjadi area aktivitas yang lengkap. Apapun settingnya, tempat di mana anak didorong untuk "menulis" harus ditebar dengan berbagai alat tulis. Yang terpenting, itu harus menjadi tempat di mana anak-anak merasa bebas untuk menulis dengan cara mereka sendiri.
Anak-anak yang merespons dalam situasi seperti itu dengan mengatakan "Saya tidak bisa menulis" Atau "Saya tidak tahu bagaimana," atau yang menganggap bahwa orang dewasa secara otomatis akan menulis untuk mereka, akan segera mengetahui bahwa orang dewasa percaya bahwa anak-anak dapat menulis. Orang dewasa menanggapi dengan hangat semua upaya yang dilakukan anak-anak untuk ditulis, bahkan saat usaha ini menghasilkan coretan acak, tanda huruf, dan gambar yang anak-anak sebut menulis. Orang dewasa mengajukan pertanyaan terbuka seperti, "Katakan padaku apa yang telah Anda tulis" atau "Itu menarik ... bagaimana dengan bagian ini?" Ketika orang dewasa menanggapi secara positif semua upaya dalam bahasa tertulis, anak-anak mengetahui bahwa keputusan mereka untuk mengambil risiko dengan menulis itu bermanfaat.
Bahkan pengamat awam tulisan anak muda akan melihat bahwa mereka sering menggabungkan cetak konvensional dan tidak biasa. Beberapa anak prasekolah, dan banyak anak TK, Tahu bagaimana menulis nama mereka secara konvensional Namun, kebanyakan anak prasekolah lebih nyaman dengan menuliskan pesan mereka atau mencoba gambar representasional daripada mencoba menulis dalam bentuk konvensional. Kadang-kadang, anak-anak prasekolah akan melanjutkan untuk membentuk unit seperti huruf atau bahkan satu atau dua huruf dari namanya. Pada awal tahun ajaran, beberapa TK akan bisa membuat string surat nonfonetis bersamaan dengan meniru cetak. Seiring berjalannya tahun, beberapa akan mulai menemukan ejaan kata-kata terisolasi dan daftar kata-kata kompilasi yang mereka ketahui.
Penting bagi orang dewasa untuk menyadari bahwa eksperimen semacam itu di tingkat prasekolah dan taman kanak-kanak memungkinkan anak-anak menggunakan bentuk tulisan yang tidak biasa dan konvensional untuk mengungkapkan pemikiran kompleks. Dengan mendorong anak-anak untuk menulis dengan cara mereka sendiri, Orang dewasa memastikan bahwa proses komposisi secara keseluruhan tidak berdiri atau jatuh pada pengetahuan anak, atau keterampilan dalam, penulisan konvensional.
MEMAHAMI HUBUNGAN ANTARA GAMBAR, MENULIS, DAN MEMBACA
Ketika orang dewasa menggunakan teknik pengajaran dari pendekatan keaksaraan yang baru muncul, mereka memahami hubungan antara gambar, tulisan, dan pembacaan anak. Mereka menyadari bahwa beberapa anak mungkin menganggap gambar mereka sebagai tulisan yang sebenarnya. Jika diminta "membaca" teks mereka, anak-anak ini akan merespon dengan pesan atau cerita yang jelas. Anak yang lebih tua mungkin menyadari bahwa menggambar adalah bentuk ilustrasi, namun tetap menggunakannya sebagai tulisan.
Penting untuk menolak tekanan untuk mengenalkan latihan keterampilan dan latihan di tahun-tahun awal anak-anak. Memaksa anak-anak kecil untuk berlatih menulis kata-kata tanpa konteks yang tidak mereka mengerti dan tidak dapat mereka baca; Menunjukkan bahwa mereka mencetak huruf sehingga cocok dalam ruang berlapis; Bersikeras bahwa kata-kata selalu dieja secara konvensional; Dan terlalu menekankan praktik dengan surat diskrit dan hubungan yang baik tidak akan membuat anak menjadi penulis dan pembaca yang lebih baik. Kenyataannya, tuntutan semacam itu mungkin akan membuat kecil kemungkinan anak-anak akan mengembangkan hubungan yang menyenangkan antara membaca dan menulis.
MENULIS ANAK-ANAK MENULIS
Proses pembelajaran menulis dimulai pada masa kanak-kanak. Pengalaman bahasa lisan dan tulisan positif yang dialami anak-anak di rumah, tempat penitipan anak, prasekolah, dan taman kanak-kanak berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk berkomunikasi secara tertulis. Orang dewasa di tempat penitipan anak dan anak prasekolah dapat mempromosikan pengembangan keterampilan menulis dengan menawarkan banyak kesempatan informal bagi anak untuk mengamati, mengeksplorasi, dan bereksperimen dengan menulis. Ketika anak mengamati bahwa orang dewasa menulis untuk menyelesaikan tugas nyata, mereka mempelajari nilai dan fungsi penulisan. Pengasuh dapat melibatkan anak-anak dalam menulis catatan singkat kepada orang tua atau mencantumkan makanan yang akan dibeli untuk camilan hari berikutnya. Saya t' Ada baiknya Anda memiliki sekotak alat tulis dan bahan yang tersedia untuk digunakan oleh anak saat mereka ingin menulis dengan caranya sendiri. Materi bisa diatur di meja khusus disisihkan untuk tujuan ini.
Meskipun kesempatan informal untuk menulis harus terus berlanjut di tingkat taman kanak-kanak, juga tepat bagi orang dewasa untuk mulai memberikan kesempatan yang sedikit lebih formal dan terorganisir. Misalnya, orang dewasa dapat menyisihkan waktu khusus saat anak diminta untuk bekerja di "kantor pusat". Pusat kantor juga bisa tersedia sebagai pilihan untuk anak-anak di tempat kerja. Di pusat perkantoran, anak-anak harus dengan mudah menemukan semua yang mereka butuhkan untuk menuliskan nama, rambu rambu, mengirim catatan, mencatat nomor telepon, atau menulis cerita.
Meskipun banyak TK bisa mengenali beberapa huruf, kata-kata, dan ungkapan, Mereka mungkin kembali menggambar atau menulis saat didorong untuk menulis sebuah cerita. Orang dewasa harus menerima ini sebagai upaya menulis yang berharga dan menghindari dorongan anak untuk menulis hanya dengan kata-kata.
Sepanjang tahun ini, beberapa anak TK akan bereksperimen dengan ejaan fonetik dan mulai bergerak mendekati bentuk konvensional. Guru harus memperlakukan perkembangan semacam itu sebagai bagian dari proses alami munculnya literasi. Upaya untuk menggunakan keterampilan yang muncul harus didukung dengan hangat, tidak didorong atau diteliti karena kesalahan. Pendekatan perkembangan menekankan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak-anak, dan bukan latihan dan keterampilan keterampilan terisolasi. Sepanjang tahun ini, beberapa anak TK akan bereksperimen dengan ejaan fonetik dan mulai bergerak mendekati bentuk konvensional. Guru harus memperlakukan perkembangan semacam itu sebagai bagian dari proses alami munculnya literasi. Upaya untuk menggunakan keterampilan yang muncul harus didukung dengan hangat, tidak didorong atau diteliti karena kesalahan. Pendekatan perkembangan menekankan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak-anak, dan bukan latihan dan keterampilan keterampilan terisolasi. Sepanjang tahun ini, beberapa anak TK akan bereksperimen dengan ejaan fonetik dan mulai bergerak mendekati bentuk konvensional. Guru harus memperlakukan perkembangan semacam itu sebagai bagian dari proses alami munculnya literasi. Upaya untuk menggunakan keterampilan yang muncul harus didukung dengan hangat, tidak didorong atau diteliti karena kesalahan. Pendekatan perkembangan menekankan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak-anak, dan bukan latihan dan keterampilan keterampilan terisolasi
Tidak ada komentar