Peran CTE dalam Kewirausahaan

Kewirausahaan, atau kepemilikan usaha kecil, merupakan pilihan yang semakin menarik bagi orang muda maupun orang dewasa yang berusaha menemukan karir yang menarik bagi mereka dan menawarkan potensi kesuksesan pribadi dan finansial. Dalam beberapa tahun terakhir, sebagian besar pekerjaan baru di bidang profesional dan teknis berada di sektor bisnis kecil (Scherrer 2002). Selain itu, lebih dari separuh tenaga kerja swasta AS dipekerjakan di usaha kecil (Ries 2000). Populasi berpenghasilan rendah, pemuda berisiko, Dan wanita terutama tertarik pada usaha kewirausahaan karena mereka menawarkan kesempatan untuk menerapkan kreativitas, kecenderungan mengambil risiko, dan pengalaman hidup yang kompleks terhadap usaha pendidikan dan karir yang berpotensi membebaskan mereka dari kemiskinan, ketidakpastian, dan konflik yang mereka alami saat ini. Lingkungan (Saboe, Kanter, dan Walsh 2002; Stanforth dan Muske 1999). Untuk populasi ini, dan bagi semua siswa yang termotivasi untuk menjadi wiraswasta, karir dan pendidikan teknik (CTE) dapat memberikan bantuan yang mereka butuhkan untuk mempersiapkan kesuksesan sebagai pemilik usaha kecil dan operator. 

Digest ini mengulas literatur tentang peran CTE dalam memberikan pendidikan kewiraswastaan, termasuk perilaku dan keterampilan yang berkontribusi terhadap kesuksesan kewirausahaan, Komponen kurikulum dan strategi pengiriman yang telah terbukti efektif, dan kesempatan berjejaring yang menawarkan dukungan kepada siswa untuk memulai bisnis mereka sendiri. 

RATIONALE UNTUK MENYEDIAKAN PENDIDIKAN ENTREPRENEURSHIP

Pendidikan kewirausahaan berfokus pada dimulainya usaha bisnis baru. Ini cenderung menarik minat siswa yang menginginkan kesempatan untuk beroperasi sendiri, menghasilkan uang, dan menjadi sukses. Survei Gallup terhadap 600 siswa SMA mengungkapkan bahwa 7 dari 10 memiliki keinginan untuk memulai bisnis mereka sendiri dan memberi "kemerdekaan" sebagai alasan utama mereka (Saboe et al., 2002). Karakteristik, karakteristik, dan kemampuan wirausahawan adalah kenyataan bahwa orang-orang di lingkungan miskin telah belajar, sampai batas tertentu, di jalan. Keterampilan ini adalah keterampilan yang harus dipupuk melalui pendidikan dan pembinaan yang tepat sehingga dapat diarahkan untuk bertanggung jawab dan memperkaya usaha kecil yang akan menguntungkan individu dan masyarakat tempat mereka tinggal (ibid.). 

Pengusaha harus menjadi self-starter, inovatif, mau mencoba hal baru dan mengambil risiko; Mereka harus bisa bergaul dengan baik dengan orang lain dan menerima saran dan kritik (Nelson dan Johnson 1997; Stanforth dan Muske 1999). Mereka harus bisa melihat situasi, mengidentifikasi peluang, mengumpulkan sumber daya, membuat rencana bisnis, dan terus-menerus mencapai tujuan mereka (ibid.). CTE dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan ini dengan mengintegrasikan pendidikan kewiraswastaan dengan kurikulum akademik dan teknis yang menekankan manajemen keuangan, orang, interpersonal / komunikasi,Dan keterampilan perencanaan bisnis (Billett 2001). 

Peranan CTE DALAM MEMBANTU MAHASISWA MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MASYARAKAT UTAMA

Beberapa proyek kurikulum memiliki hasil positif dalam memberikan wirausaha mengarahkan mereka untuk memilih bisnis untuk mengembangkan dan merancang sebuah rencana bisnis yang akan membantu mereka memulai dan menjalankan bisnis menggunakan informasi yang tersedia melalui sumber Web (Kavan Dan O'Hara 2003). Dalam proses ini, siswa menggunakan pedoman pinjaman Small Business Administration untuk mengembangkan rencana bisnis mereka untuk mendapatkan dana. Ketentuan rencana bisnis mereka adalah bahwa mereka harus mencapai hal berikut (ibid., Hlm. 41-42): PERAN DALAM MEMBANTU MAHASISWA MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MASYARAKAT UTAMA Beberapa proyek kurikulum memiliki hasil positif dalam memberikan wirausaha mengarahkan mereka untuk memilih bisnis untuk mengembangkan dan merancang sebuah rencana bisnis yang akan membantu mereka memulai dan menjalankan bisnis menggunakan informasi yang tersedia melalui sumber Web (Kavan Dan O'Hara 2003). Dalam proses ini, siswa menggunakan pedoman pinjaman Small Business Administration untuk mengembangkan rencana bisnis mereka untuk mendapatkan dana. Ketentuan rencana bisnis mereka adalah bahwa mereka harus mencapai hal berikut (ibid., Hlm. 41-42): PERAN DALAM MEMBANTU MAHASISWA MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MASYARAKAT UTAMA Beberapa proyek kurikulum memiliki hasil positif dalam memberikan wirausaha mengarahkan mereka untuk memilih bisnis untuk mengembangkan dan merancang sebuah rencana bisnis yang akan membantu mereka memulai dan menjalankan bisnis menggunakan informasi yang tersedia melalui sumber daya Web (Kavan Dan O'Hara 2003). Dalam proses ini, siswa menggunakan pedoman pinjaman Small Business Administration untuk mengembangkan rencana bisnis mereka untuk mendapatkan dana. Ketentuan rencana bisnis mereka adalah bahwa mereka harus mencapai hal berikut (ibid., Hlm. 41-42): Siswa menggunakan pedoman pinjaman Small Business Administration untuk mengembangkan rencana bisnis mereka untuk mendapatkan dana. Ketentuan rencana bisnis mereka adalah bahwa mereka harus mencapai hal berikut (ibid., Hlm. 41-42): Siswa menggunakan pedoman pinjaman Small Business Administration untuk mengembangkan rencana bisnis mereka untuk mendapatkan dana. Ketentuan rencana bisnis mereka adalah bahwa mereka harus mencapai hal berikut (ibid., Hlm. 41-42):

1. Yakinkan penonton bahwa mereka memahami bisnis, termasuk isu kritis dan kasus keuangan
   
2. Menunjukkan kredibilitas mereka dengan ketelitian pengumpulan fakta mereka
   
3. Tunjukkan bahwa mereka dapat secara logis menyusun rencana bisnis berdasarkan bukti yang dihasilkan
   
4. Bantu penonton memahami implikasi dari usaha tersebut.

Dengan berpartisipasi dalam proyek ini, siswa menerima paparan terhadap sumber daya Web, mengembangkan pemahaman tentang berbagai area fungsional dalam bisnis dan bagaimana fungsi ini saling bergantung, meningkatkan kemampuan komunikasi elektronik mereka, dan mengalami perilaku kewiraswastaan, afektif, dan kognitif. Sikap yang memotivasi individu untuk sukses dalam usaha kecil (ibid.). 

Program kurikulum lain berbasis sekolah yang dirancang untuk memperkenalkan peserta dengan keterampilan yang dibutuhkan untuk memulai dan menjalankan bisnis adalah R Ural E ntrepreneurship melalui A ksi L earning Program (nyata) (Hanham et al. 1999). Setiap tahun, organisasi REAL memberikan instruksi langsung kepada lebih dari 4, 000 siswa di lebih dari 400 sekolah menengah, komunitas atau perguruan tinggi teknik, universitas, sekolah dasar dan menengah, dan organisasi masyarakat (Aliansi Bisnis Nasional 1999). REAL dievaluasi melalui survei demografi terhadap 1.011 peserta pelajar dan skor pra / posttest dari 93. Mahasiswa masyarakat menunjukkan keuntungan yang signifikan dalam keterampilan komunikasi, siswa sekolah menengah dalam pengetahuan bisnis. Mahasiswa komunitas memiliki keuntungan lebih besar daripada siswa SMA dalam kemampuan analitis dan berpikir. 

Brown (2000b) mengidentifikasi tiga komponen yang dibutuhkan untuk pendidikan kewirausahaan: pengenalan peluang, marshaling dan komitmen sumber daya, dan penciptaan organisasi bisnis operasi. Partisipasi dalam komponen ini mengharuskan siswa mengembangkan keterampilan dalam pemecahan masalah, Pengambilan keputusan, kerja tim, komunikasi tertulis, dan berbicara di depan umum (Scherrer 2002). Sekolah harus memberi siswa teknologi saat ini sehingga mereka dapat belajar membuat presentasi multimedia, spreadsheet, dan dokumen tertulis (ibid.). 

Pendidikan kewirausahaan, karena sangat sesuai dengan pendekatan interdisipliner, bisa sangat efektif bila diintegrasikan ke dalam berbagai kursus dalam kurikulum sekolah, misalnya pemasaran, komunikasi, keuangan (Boethel 2000). Dua program yang mengintegrasikan kewirausahaan ke dalam kurikulum melalui pendidikan bisnis adalah P rogram untuk A cquiring C ompetence di E ntrepreneurship (PACE), Level 2, yang melibatkan para siswa yang lebih tua dalam mengembangkan rencana bisnis; Dan tempat sendiri, Yang mengajarkan keterampilan berkarir siswa dan memberi mereka pengalaman bisnis langsung (Brown 2000a). 

Bagi pengembang program yang sedang mempertimbangkan pelaksanaan kurikulum kewirausahaan, Standar Nasional untuk Pendidikan Bisnis, yang dikembangkan oleh Asosiasi Pendidikan Bisnis Nasional, menawarkan panduan untuk pengembangan (Scherrer 2002). Unit kursus bisa termasuk

1. Deskripsi tentang apa yang dilakukan bisnis dan bagaimana fungsinya.
2. Penjelasan konsep pangsa pasar dan segmentasi pasar.
3. Identifikasi dasar-dasar pemasaran;
4. Pengenalan konsep penawaran dan permintaan,
5. Demonstrasi teknik manajemen dan motivasi yang berhasil,
6. Strategi perencanaan keuangan, dan
7. Proses yang harus diikuti untuk mengembangkan rencana bisnis (ibid.).

Salah satu program komersial yang telah disorot dalam literatur adalah FastTrac ^(TM) , program kewiraswastaan hands-on, non-kredit yang dimulai sebagai bagian dari Program Kewirausahaan Universitas Southern California pada tahun 1986 dan sekarang tersedia secara nasional melalui sponsor Ewing. Yayasan Marion Kauffman. "Hari ini ada sembilan program FastTracT yang ditawarkan di lingkungan perkotaan dan pedesaan melalui organisasi dan perguruan tinggi / universitas untuk membantu orang mengejar tujuan kewiraswastaan mereka" (FastTrac ^(TM)Fact Sheet 2001, hal 2). Informasi tentang FastTrac ^(TM)dan programnya dapat ditemukan di http://www.fasttrac.org. 

Strategi instruksional untuk menyampaikan pendidikan kewirausahaan harus melibatkan siswa dalam pembelajaran pengalaman dan mengarahkan mereka untuk mengamati, menafsirkan, menganalisis, membuat keputusan, dan mempertimbangkan konsekuensi (Daly 2001). Strategi pengajaran harus mengkontekstualisasikan pembelajaran, memberi siswa kesempatan untuk bekerja dan refleksi dalam jangka waktu yang lama, menekankan kemandirian dan fleksibilitas, memberikan beragam cara belajar, memberikan umpan balik yang cepat, dan berisi penilaian berkelanjutan. Dengan melibatkan siswa dalam proyek kewirausahaan, para guru berfungsi sebagai fasilitator, yang memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pembelajaran, penerapan, tindakan, review, dan refleksi (Dwerryhouse 2001). 

PERAN JARINGAN

Pendidikan kewirausahaan harus mencakup akses ke masyarakat dan kepada tokoh masyarakat dan bisnis yang peduli akan mempromosikan pengusaha di masyarakat setempat. Organisasi yang memiliki riwayat keterlibatan adalah Kamar Dagang, Pusat Pengembangan Usaha Kecil, Pusat Bisnis Wanita dan Minoritas, perguruan tinggi komunitas dan konsultan perorangan (FastTrac ^(TM) 2001). Melalui kemitraan semacam itu, instruktur dapat mengekspos siswa ke bisnis kecil yang sukses, memberi kesempatan kepada siswa untuk mempraktikkan keterampilan mereka, memungkinkan siswa untuk terbiasa dengan tugas kewirausahaan dan manajemen, dan mengenalkan siswa pada kontak yang dapat mereka gunakan untuk mengejar impian kewirausahaan mereka (Nelson Dan Johnson 1997). 

Mitra komunitas dapat direkrut untuk menjadi tuan rumah forum ekonomi yang terpola setelah pameran sains, mengadakan kompetisi rencana bisnis, dan mensponsori pameran dagang kewirausahaan muda di mana siswa dapat menampilkan gagasan mereka. Mereka bisa menyediakan personil untuk melayani sebagai pembicara tamu, mentor atau hakim; Mereka bisa menjadi tuan rumah kunjungan lapangan dan menyediakan modal bibit untuk membantu siswa memulai bisnis. Ada motivasi bagi perusahaan masyarakat untuk bermitra dengan pendidik untuk mendukung pendidikan kewiraswastaan: "Dengan banyak masyarakat yang menghadapi jurang pemisah antara orang kaya dan yang belum berpandangan, pendidikan kewirausahaan memberikan pilihan yang dapat mengubah siswa yang berisiko dan kurang berprestasi menjadi generasi yang sukses. Orang bisnis dan kontributor untuk merevitalisasi masyarakat "(Saboe dkk, 2002, hal 82). 

KESIMPULAN

Pendidikan kewirausahaan bernilai bagi siapa saja yang memiliki kepentingan menjadi wiraswasta, terutama mereka yang berasal dari masyarakat berpenghasilan rendah dan minoritas dan yang secara tradisional kurang terlayani. Yang penting dalam mempromosikan kewiraswastaan adalah pendekatan kurikulum dan teknik penyampaian yang memotivasi siswa untuk tetap terhubung dengan sekolah dan belajar keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses sebagai pemilik usaha kecil. Fleksibilitas dalam struktur dan pengiriman program, kompetensi budaya, dan kolaborasi merupakan komponen kunci dalam program kewirausahaan. Lingkungan sekolah harus memelihara pengembangan diri dan administrator siswa harus bersedia menyesuaikan mode operasi tradisional untuk mengakomodasi kebutuhan program (Boethel 2002).Terutama mereka yang berasal dari populasi berpenghasilan rendah dan minoritas dan yang secara tradisional kurang terlayani. Yang penting dalam mempromosikan kewiraswastaan adalah pendekatan kurikulum dan teknik penyampaian yang memotivasi siswa untuk tetap terhubung dengan sekolah dan belajar keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses sebagai pemilik usaha kecil. Fleksibilitas dalam struktur dan pengiriman program, kompetensi budaya, dan kolaborasi merupakan komponen kunci dalam program kewirausahaan. Lingkungan sekolah harus memelihara pengembangan diri dan administrator siswa harus bersedia menyesuaikan mode operasi tradisional untuk mengakomodasi kebutuhan program (Boethel 2002). Terutama mereka yang berasal dari populasi berpenghasilan rendah dan minoritas dan yang secara tradisional kurang terlayani. Yang penting dalam mempromosikan kewiraswastaan adalah pendekatan kurikulum dan teknik penyampaian yang memotivasi siswa untuk tetap terhubung dengan sekolah dan belajar keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses sebagai pemilik usaha kecil. Fleksibilitas dalam struktur dan pengiriman program, kompetensi budaya, dan kolaborasi merupakan komponen kunci dalam program kewirausahaan. Lingkungan sekolah harus memelihara pengembangan diri dan administrator siswa harus bersedia menyesuaikan mode operasi tradisional untuk mengakomodasi kebutuhan program (Boethel 2002). Yang penting dalam mempromosikan kewiraswastaan adalah pendekatan kurikulum dan teknik penyampaian yang memotivasi siswa untuk tetap terhubung dengan sekolah dan belajar keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses sebagai pemilik usaha kecil. Fleksibilitas dalam struktur dan pengiriman program, kompetensi budaya, dan kolaborasi merupakan komponen kunci dalam program kewirausahaan. Lingkungan sekolah harus memelihara pengembangan diri dan administrator siswa harus bersedia menyesuaikan mode operasi tradisional untuk mengakomodasi kebutuhan program (Boethel 2002). Yang penting dalam mempromosikan kewiraswastaan adalah pendekatan kurikulum dan teknik penyampaian yang memotivasi siswa untuk tetap terhubung dengan sekolah dan belajar keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses sebagai pemilik usaha kecil. Fleksibilitas dalam struktur dan pengiriman program, kompetensi budaya, dan kolaborasi merupakan komponen kunci dalam program kewirausahaan. Lingkungan sekolah harus memelihara pengembangan diri dan administrator siswa harus bersedia menyesuaikan mode operasi tradisional untuk mengakomodasi kebutuhan program (Boethel 2002).