Dengan sedikit atau tanpa instruksi langsung, hampir semua anak muda mengembangkan kemampuan untuk memahami bahasa lisan. Sementara sebagian besar anak-anak TK telah menguasai kompleksitas pidato, mereka tidak tahu bahwa bahasa lisan terdiri dari kata-kata diskrit, yang terdiri dari suku kata, yang terdiri dari satuan suara terkecil, yang disebut "fonem". Kesadaran bahwa bahasa lisan terdiri dari suara diskrit nampaknya menjadi faktor penting pada anak belajar membaca.
Digest ini membahas konsep kesadaran bahwa bahasa lisan terdiri dari suara diskrit, mengapa konsep ini sangat penting bagi pendidik anak usia dini, hubungannya dengan debat tentang jenis instruksi pembacaan terbaik, dan akhirnya, metode pengajaran yang dapat membantu Anak dalam mengembangkan kesadaran semacam itu.
APAKAH KESADARAN PHONOLOGIS / PHONEME?
Stanovich (1993-94) mendefinisikan "kesadaran fonologis" sebagai kemampuan untuk menangani secara eksplisit dan segmental dengan unit suara yang lebih kecil dari suku kata. Dia juga mencatat bahwa para periset "berdebat secara intens" tentang arti istilah dan tentang sifat tugas yang digunakan untuk mengukurnya. Harris dan Hodges (1995) menyajikan esai singkat tentang kesadaran fonemik. Sumber lain yang sering disebut (Adams, 1990) menggunakan "kesadaran fonemik" hampir secara eksklusif. Kesadaran fonologis terkadang mengacu pada kesadaran bahwa kata-kata terdiri dari suku kata, "onsets dan rimes," dan fonem, dan karenanya dapat dianggap sebagai gagasan yang lebih luas daripada kesadaran fonemik. Setiap istilah digunakan secara luas dan mungkin (jika salah) digunakan secara bergantian. Dalam mempersiapkan Digest ini, kedua istilah tersebut digunakan untuk mencari database ERIC. Untuk keperluan Digest ini, setiap penggunaan penulis akan diikuti.
Adams (1990) menggambarkan 5 tingkat kesadaran fonemik dalam hal kemampuan: Kedua istilah tersebut digunakan untuk mencari database ERIC. Untuk keperluan Digest ini, setiap penggunaan penulis akan diikuti. Adams (1990) menggambarkan 5 tingkat kesadaran fonemik dalam hal kemampuan: Kedua istilah tersebut digunakan untuk mencari database ERIC. Untuk keperluan Digest ini, setiap penggunaan penulis akan diikuti. Adams (1990) menggambarkan 5 tingkat kesadaran fonemik dalam hal kemampuan:
Pendidik selalu mencari prediktor yang benar dan dapat diandalkan untuk pencapaian pendidikan. Salah satu alasan mengapa pendidik sangat tertarik pada kesadaran fonemik adalah bahwa penelitian tersebut menunjukkan bahwa ini adalah prediktor terbaik untuk kemudahan perolehan bacaan dini (Stanovich, 1993-94), lebih baik daripada IQ, kosa kata, dan pemahaman mendengar.
Kesadaran fonologis tidak hanya berkorelasi dengan pembelajaran membaca, namun penelitian menunjukkan pernyataan yang lebih kuat benar: kesadaran fonologis nampaknya memainkan peran kausal dalam perolehan baca. Kesadaran fonologis adalah kemampuan dasar yang mendasari pembelajaran korespondensi ejaan-suara (Stanovich, 1993-94). Meski kesadaran fonologis nampaknya merupakan syarat mutlak untuk belajar membaca (anak yang tidak mengembangkan kesadaran fonologis tidak terus belajar membaca), ini bukan kondisi yang cukup. Adams (1990) mengulas penelitian yang menunjukkan bahwa penting bagi anak-anak untuk dapat menghubungkan kesadaran fonem dengan pengetahuan tentang surat-surat.
Begitu pembaca awal memiliki kesadaran akan fonem dan representasi grafis mereka yang sesuai, penelitian telah mengindikasikan bahwa instruksi membaca lebih lanjut meningkatkan kesadaran bahasa mereka, kemudian membantu mengembangkan tahap selanjutnya dari kesadaran fonemik yang disebutkan di atas. Kesadaran fonemik merupakan prasyarat dan konsekuensi belajar membaca (Yopp, 1992).
Instrumen untuk menguji kesadaran fonemik anak cenderung singkat, Mudah dikelola, terpercaya, dan valid. Stanovich juga menyediakan tes kesadaran fonologis cepat (7 menit) dan mudah dikelola dalam sebuah artikel di mana dia membahas karirnya sebagai peneliti. Yopp (1995) menyajikan instrumen penilaian yang sama singkatnya dan menawarkan bukti terperinci untuk validitas dan reliabilitasnya.
HUBUNGAN DENGAN "
PERBEDAAN PEMBACAAN YANG HEBAT" Kesadaran fonologis dan perannya dalam memulai membaca memiliki potensi untuk membingungkan pendukung di kedua ekstrem seluruh bahasa versus "perdebatan" phonik selama membaca instruksi. Terlepas dari teknik instruksional, kesadaran fonologis adalah elemen penting untuk kemajuan membaca (Griffith dan Olson, 1992). Dalam studi lain, Griffith dkk. (1992) menemukan bahwa anak-anak dengan kesadaran fonemik yang tinggi mengungguli orang-orang dengan kesadaran fonemik rendah mengenai semua ukuran keaksaraan, apakah mereka diajarkan menggunakan pendekatan bahasa secara keseluruhan atau instruksi dasar tradisional. Pembela bahasa utuh perlu mengakui bahwa tidak semua anak mengembangkan kemampuan yang diperlukan ini hanya melalui pencelupan di lingkungan yang kaya akan cetakan, dan bahwa beberapa anak memerlukan instruksi langsung dalam kesadaran fonologis. Pendukung "Phonics first" (dan bahkan mungkin pendukung "hanya phonics") harus mengakui bahwa mengajari siswa korespondensi dengan surat-surat tidak ada artinya jika siswa tidak memiliki keakraban visual yang solid dengan huruf-huruf individual dan jika mereka tidak mengerti bahwa suaranya (Yang bisa rumit, bergeser, Dan terkenal melanggar peraturan) yang dipasangkan dengan huruf-huruf itu adalah kata-kata make up (Adams, 1990).
Apa yang dibutuhkan, dan berapa banyak praktisi yang mungkin benar-benar menerapkannya, adalah pendekatan yang seimbang untuk membaca instruksi - sebuah pendekatan yang menggabungkan aktivitas bahasa dan sastra yang kaya yang terkait dengan keseluruhan aktivitas bahasa yang ditujukan untuk meningkatkan makna, pengertian, dan kecintaan terhadap Bahasa dengan pengajaran keterampilan eksplisit diperlukan untuk mengembangkan kefasihan yang terkait dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan berapa banyak praktisi yang mungkin benar-benar menerapkannya, adalah pendekatan yang seimbang untuk membaca instruksi - sebuah pendekatan yang menggabungkan aktivitas bahasa dan sastra yang kaya yang terkait dengan keseluruhan aktivitas bahasa yang bertujuan untuk meningkatkan makna, pengertian, dan kecintaan bahasa dengan pengajaran yang eksplisit. Keterampilan yang dibutuhkan untuk mengembangkan kefasihan yang berhubungan dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan berapa banyak praktisi yang mungkin benar-benar menerapkannya, adalah pendekatan yang seimbang untuk membaca instruksi - sebuah pendekatan yang menggabungkan aktivitas bahasa dan sastra yang kaya yang terkait dengan keseluruhan aktivitas bahasa yang bertujuan untuk meningkatkan makna, pengertian, dan kecintaan bahasa dengan pengajaran yang eksplisit. Keterampilan yang dibutuhkan untuk mengembangkan kefasihan yang berhubungan dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan kecintaan bahasa dengan pengajaran keterampilan eksplisit diperlukan untuk mengembangkan kefasihan yang terkait dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan kecintaan bahasa dengan pengajaran keterampilan eksplisit diperlukan untuk mengembangkan kefasihan yang terkait dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan.
METODE PENGAJARAN
Penelitian menunjukkan bahwa kesadaran fonologis dapat diajarkan dan bahwa siswa yang meningkatkan kesadaran mereka akan fonem memfasilitasi perolehan bacaan mereka selanjutnya (Lundberg et al, 1988). Guru perlu menyadari kegiatan instruksional yang dapat membantu siswa mereka mengetahui fonem sebelum mereka menerima instruksi membaca formal, dan mereka perlu menyadari bahwa kesadaran fonemik akan menjadi lebih canggih saat keterampilan membaca siswa berkembang.
Rekomendasi berikut untuk instruksi dalam kesadaran fonemik berasal dari Spector (1995):
Digest ini membahas konsep kesadaran bahwa bahasa lisan terdiri dari suara diskrit, mengapa konsep ini sangat penting bagi pendidik anak usia dini, hubungannya dengan debat tentang jenis instruksi pembacaan terbaik, dan akhirnya, metode pengajaran yang dapat membantu Anak dalam mengembangkan kesadaran semacam itu.
APAKAH KESADARAN PHONOLOGIS / PHONEME?
Stanovich (1993-94) mendefinisikan "kesadaran fonologis" sebagai kemampuan untuk menangani secara eksplisit dan segmental dengan unit suara yang lebih kecil dari suku kata. Dia juga mencatat bahwa para periset "berdebat secara intens" tentang arti istilah dan tentang sifat tugas yang digunakan untuk mengukurnya. Harris dan Hodges (1995) menyajikan esai singkat tentang kesadaran fonemik. Sumber lain yang sering disebut (Adams, 1990) menggunakan "kesadaran fonemik" hampir secara eksklusif. Kesadaran fonologis terkadang mengacu pada kesadaran bahwa kata-kata terdiri dari suku kata, "onsets dan rimes," dan fonem, dan karenanya dapat dianggap sebagai gagasan yang lebih luas daripada kesadaran fonemik. Setiap istilah digunakan secara luas dan mungkin (jika salah) digunakan secara bergantian. Dalam mempersiapkan Digest ini, kedua istilah tersebut digunakan untuk mencari database ERIC. Untuk keperluan Digest ini, setiap penggunaan penulis akan diikuti.
Adams (1990) menggambarkan 5 tingkat kesadaran fonemik dalam hal kemampuan: Kedua istilah tersebut digunakan untuk mencari database ERIC. Untuk keperluan Digest ini, setiap penggunaan penulis akan diikuti. Adams (1990) menggambarkan 5 tingkat kesadaran fonemik dalam hal kemampuan: Kedua istilah tersebut digunakan untuk mencari database ERIC. Untuk keperluan Digest ini, setiap penggunaan penulis akan diikuti. Adams (1990) menggambarkan 5 tingkat kesadaran fonemik dalam hal kemampuan:
- Mendengar sajak dan aliterasi yang diukur dengan pengetahuan tentang sajak anak-anak
- Untuk melakukan tugas keanehan (membandingkan dan membandingkan suara kata-kata untuk sajak dan aliterasi)
- Untuk berbaur dan membagi suku kata
- Untuk melakukan segmentasi fonemik (seperti menghitung jumlah fonem dalam satu kata)
- Untuk melakukan tugas manipulasi fonem (seperti menambahkan, menghapus fonem tertentu dan meregenerasi sebuah kata dari yang lain).
Pendidik selalu mencari prediktor yang benar dan dapat diandalkan untuk pencapaian pendidikan. Salah satu alasan mengapa pendidik sangat tertarik pada kesadaran fonemik adalah bahwa penelitian tersebut menunjukkan bahwa ini adalah prediktor terbaik untuk kemudahan perolehan bacaan dini (Stanovich, 1993-94), lebih baik daripada IQ, kosa kata, dan pemahaman mendengar.
Kesadaran fonologis tidak hanya berkorelasi dengan pembelajaran membaca, namun penelitian menunjukkan pernyataan yang lebih kuat benar: kesadaran fonologis nampaknya memainkan peran kausal dalam perolehan baca. Kesadaran fonologis adalah kemampuan dasar yang mendasari pembelajaran korespondensi ejaan-suara (Stanovich, 1993-94). Meski kesadaran fonologis nampaknya merupakan syarat mutlak untuk belajar membaca (anak yang tidak mengembangkan kesadaran fonologis tidak terus belajar membaca), ini bukan kondisi yang cukup. Adams (1990) mengulas penelitian yang menunjukkan bahwa penting bagi anak-anak untuk dapat menghubungkan kesadaran fonem dengan pengetahuan tentang surat-surat.
Begitu pembaca awal memiliki kesadaran akan fonem dan representasi grafis mereka yang sesuai, penelitian telah mengindikasikan bahwa instruksi membaca lebih lanjut meningkatkan kesadaran bahasa mereka, kemudian membantu mengembangkan tahap selanjutnya dari kesadaran fonemik yang disebutkan di atas. Kesadaran fonemik merupakan prasyarat dan konsekuensi belajar membaca (Yopp, 1992).
Instrumen untuk menguji kesadaran fonemik anak cenderung singkat, Mudah dikelola, terpercaya, dan valid. Stanovich juga menyediakan tes kesadaran fonologis cepat (7 menit) dan mudah dikelola dalam sebuah artikel di mana dia membahas karirnya sebagai peneliti. Yopp (1995) menyajikan instrumen penilaian yang sama singkatnya dan menawarkan bukti terperinci untuk validitas dan reliabilitasnya.
HUBUNGAN DENGAN "
PERBEDAAN PEMBACAAN YANG HEBAT" Kesadaran fonologis dan perannya dalam memulai membaca memiliki potensi untuk membingungkan pendukung di kedua ekstrem seluruh bahasa versus "perdebatan" phonik selama membaca instruksi. Terlepas dari teknik instruksional, kesadaran fonologis adalah elemen penting untuk kemajuan membaca (Griffith dan Olson, 1992). Dalam studi lain, Griffith dkk. (1992) menemukan bahwa anak-anak dengan kesadaran fonemik yang tinggi mengungguli orang-orang dengan kesadaran fonemik rendah mengenai semua ukuran keaksaraan, apakah mereka diajarkan menggunakan pendekatan bahasa secara keseluruhan atau instruksi dasar tradisional. Pembela bahasa utuh perlu mengakui bahwa tidak semua anak mengembangkan kemampuan yang diperlukan ini hanya melalui pencelupan di lingkungan yang kaya akan cetakan, dan bahwa beberapa anak memerlukan instruksi langsung dalam kesadaran fonologis. Pendukung "Phonics first" (dan bahkan mungkin pendukung "hanya phonics") harus mengakui bahwa mengajari siswa korespondensi dengan surat-surat tidak ada artinya jika siswa tidak memiliki keakraban visual yang solid dengan huruf-huruf individual dan jika mereka tidak mengerti bahwa suaranya (Yang bisa rumit, bergeser, Dan terkenal melanggar peraturan) yang dipasangkan dengan huruf-huruf itu adalah kata-kata make up (Adams, 1990).
Apa yang dibutuhkan, dan berapa banyak praktisi yang mungkin benar-benar menerapkannya, adalah pendekatan yang seimbang untuk membaca instruksi - sebuah pendekatan yang menggabungkan aktivitas bahasa dan sastra yang kaya yang terkait dengan keseluruhan aktivitas bahasa yang ditujukan untuk meningkatkan makna, pengertian, dan kecintaan terhadap Bahasa dengan pengajaran keterampilan eksplisit diperlukan untuk mengembangkan kefasihan yang terkait dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan berapa banyak praktisi yang mungkin benar-benar menerapkannya, adalah pendekatan yang seimbang untuk membaca instruksi - sebuah pendekatan yang menggabungkan aktivitas bahasa dan sastra yang kaya yang terkait dengan keseluruhan aktivitas bahasa yang bertujuan untuk meningkatkan makna, pengertian, dan kecintaan bahasa dengan pengajaran yang eksplisit. Keterampilan yang dibutuhkan untuk mengembangkan kefasihan yang berhubungan dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan berapa banyak praktisi yang mungkin benar-benar menerapkannya, adalah pendekatan yang seimbang untuk membaca instruksi - sebuah pendekatan yang menggabungkan aktivitas bahasa dan sastra yang kaya yang terkait dengan keseluruhan aktivitas bahasa yang bertujuan untuk meningkatkan makna, pengertian, dan kecintaan bahasa dengan pengajaran yang eksplisit. Keterampilan yang dibutuhkan untuk mengembangkan kefasihan yang berhubungan dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan kecintaan bahasa dengan pengajaran keterampilan eksplisit diperlukan untuk mengembangkan kefasihan yang terkait dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan. METODE PENGAJARAN Dan kecintaan bahasa dengan pengajaran keterampilan eksplisit diperlukan untuk mengembangkan kefasihan yang terkait dengan pembaca yang mahir. Honig (1996) menawarkan ulasan untuk membaca penelitian yang mendukung pendekatan yang seimbang dan menyajikan panduan terperinci tentang bagaimana mengintegrasikan seluruh prinsip bahasa dengan keterampilan membaca dasar yang diperlukan.
METODE PENGAJARAN
Penelitian menunjukkan bahwa kesadaran fonologis dapat diajarkan dan bahwa siswa yang meningkatkan kesadaran mereka akan fonem memfasilitasi perolehan bacaan mereka selanjutnya (Lundberg et al, 1988). Guru perlu menyadari kegiatan instruksional yang dapat membantu siswa mereka mengetahui fonem sebelum mereka menerima instruksi membaca formal, dan mereka perlu menyadari bahwa kesadaran fonemik akan menjadi lebih canggih saat keterampilan membaca siswa berkembang.
Rekomendasi berikut untuk instruksi dalam kesadaran fonemik berasal dari Spector (1995):
- Di tingkat prasekolah, anak-anak terlibat dalam kegiatan yang mengarahkan perhatian mereka pada suara dalam kata-kata, seperti permainan berima dan aliterasi.
- Ajari siswa untuk melakukan segmentasi dan perpaduan.
- Kombinasikan pelatihan dalam segmentasi dan pencampuran dengan instruksi dalam hubungan dengan surat-suara.
- Ajarkan segmentasi dan pencampuran sebagai proses pelengkap.
- Contoh urutan sistematis saat mengajar segmentasi dan pencampuran.
- Ajarkan untuk pindah ke tugas dan konteks baru.
- Jagalah rasa main-main dan menyenangkan, hindari pengingat dan hafalan hafalan.
- Gunakan pengaturan kelompok yang mendorong interaksi antar anak.
- Doronglah keingintahuan anak tentang bahasa dan eksperimen mereka terhadapnya.
- Biarkan dan bersiaplah untuk perbedaan individu.
- Pastikan nada aktivitasnya tidak evaluatif tapi lebih menyenangkan dan informal.
Menghabiskan beberapa menit setiap hari untuk melibatkan anak-anak prasekolah, taman kanak-kanak, dan anak-anak kelas satu dalam aktivitas lisan yang menekankan suara bahasa mungkin akan membantu mereka menjadi pembaca dan pembelajar yang sukses.
Tidak ada komentar