Beberapa penelitian telah meneliti pengaruh instruksi musik terhadap kemampuan anak dalam disiplin lainnya. Penelitian lain telah mengeksplorasi efek dari mendengarkan musik pada kemampuan spasial orang dewasa. Temuan dari dua rangkaian penelitian ini telah membingungkan, yang menyebabkan klaim bahwa mendengarkan musik dapat meningkatkan kemampuan akademis anak-anak. Digest ini mengevaluasi klaim ini dan membahas bukti yang mengeksplorasi efek instruksi musik pada kemampuan spasial-temporal, matematis, dan bacaan anak-anak.
"PENGARUH MOZART":
MENDENGARKAN MUSIK Istilah "Efek Mozart" mengacu pada temuan bahwa 36 mahasiswa yang mendengarkan 10 menit sonata Mozart mendapat nilai lebih tinggi pada tugas temporal-temporal berikutnya daripada setelah mereka mendengarkan instruksi relaksasi atau keheningan. Efeknya berlangsung sekitar 10 menit (Rauscher, Shaw, & Ky, 1993). Meskipun efeknya direplikasi oleh beberapa peneliti, peneliti lain tidak dapat mereproduksinya (Hetland, 2000a). Penelitian tentang penyebab dan keterbatasan efek pada orang dewasa terus berlanjut (Husain et al., 2002).
Efek Mozart dipelajari hanya pada orang dewasa, hanya berlangsung beberapa menit, dan hanya ditemukan untuk penalaran spasial-temporal. Meskipun demikian, temuan tersebut telah melahirkan industri Efek Mozart yang mencakup buku, CD, Dan situs internet mengklaim bahwa mendengarkan musik klasik bisa membuat anak "lebih cerdas." Sebenarnya, tidak ada bukti ilmiah yang mendukung klaim bahwa mendengarkan musik meningkatkan kecerdasan anak-anak. Dua penelitian terkait menguji Efek Mozart dengan 103 anak berusia 11 sampai 13 tahun (McKelvie & Low, 2002). Para peneliti tidak menemukan dukungan eksperimental untuk efek pada anak-anak, menyimpulkan bahwa "patut dipertanyakan apakah ada aplikasi praktis yang akan datang darinya" (hal 241). Meskipun Efek Mozart sangat menarik perhatian ilmiah, implikasi pendidikannya tampaknya terbatas.
INSTRUKSI MUSIK DAN KEMAMPUAN SPASIAL-TEMPAT Penelitian
meta-analisis terhadap 15 penelitian yang melibatkan 701 anak usia 3 sampai 12 tahun menunjukkan bahwa anak-anak diberi skor instruksi musik lebih tinggi daripada kontrol pada tugas temporal-temporal (Hetland, 2000b). Penalaran spasial penting untuk banyak bidang dan konsep inti dalam matematika, seperti proporsi dan pecahan.
Efek dari instruksi keyboard telah ditemukan untuk anak-anak berusia antara 3 sampai 9 tahun, dengan efek terbesar ditemukan pada anak-anak termuda (Bilhartz, Bruhn, & Olson, 2000; Costa- Giomi, 1999; Gromko & Poorman, 1998; Rauscher Et al., 1997; Rauscher & Zupan, 2000).
Meskipun sebagian besar penelitian menggunakan instruksi keyboard, sebuah studi baru-baru ini meneliti efek keyboard, bernyanyi, Dan instruksi irama secara terpisah pada persepsi spasial 123 anak-anak kurang beruntung ekonomi 3- dan 4- tahun (Rauscher & LeMieux, 2003). Ketiga kelompok musik tersebut mendapat nilai lebih tinggi pada tugas spasial mengikuti instruksi musik daripada kelompok kontrol, dengan kelompok ritme mencetak lebih tinggi dari semua kelompok lainnya dalam urutan dan tugas aritmatika. Tugas verbal, matching, dan memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda.
Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. 2003). Ketiga kelompok musik tersebut mendapat nilai lebih tinggi pada tugas spasial mengikuti instruksi musik daripada kelompok kontrol, dengan kelompok ritme mencetak lebih tinggi dari semua kelompok lainnya dalam urutan dan tugas aritmatika. Tugas verbal, matching, dan memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. 2003). Ketiga kelompok musik tersebut mendapat nilai lebih tinggi pada tugas spasial mengikuti instruksi musik daripada kelompok kontrol, dengan kelompok ritme mencetak lebih tinggi dari semua kelompok lainnya dalam urutan dan tugas aritmatika. Tugas verbal, matching, dan memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. Dan tugas memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. Dan tugas memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik.
INSTRUKSI MUSIK DAN MATEMATIKA
Beberapa studi Telah menemukan bahwa instruksi musik juga dapat mempengaruhi kemampuan matematika tertentu. Peneliti membandingkan skor penalaran proporsional dari beberapa kelompok anak-anak (n = 136, usia 7 sampai 9 tahun), termasuk satu kelompok yang menerima pelatihan spasial temporal komputer saja dan kelompok lain yang menerima pelatihan spasial temporal yang sama ditambah dengan piano Instruksi keyboard (Graziano, Peterson, & Shaw, 1999). Alasan proporsional anak-anak kemudian diuji. Meskipun kedua kelompok memiliki nilai lebih tinggi dari kelompok kontrol, kelompok yang menyertakan pelatihan piano secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok yang tidak.
Sebuah studi yang lebih baru menemukan bahwa anak-anak berisiko yang menerima instruksi keyboard dua tahun mencetak skor lebih tinggi pada tes aritmatika standar daripada anak-anak dalam kelompok kontrol, termasuk kelompok yang menerima instruksi komputer untuk menyingkirkan kemungkinan efek Hawthorn (Rauscher & LeMieux, 2003). Anak-anak yang menerima pengajaran nyanyian juga dinilai lebih tinggi dari pada kontrol. Anak-anak yang mendapat instruksi tentang instrumen ritme tampil paling baik dalam tugas penalaran matematis.
Sebuah meta-analisis yang menggabungkan enam studi eksperimental memberikan dukungan tentatif untuk anggapan bahwa pelatihan musik mempengaruhi prestasi matematika (Vaughn, 2000). Namun, Enam adalah jumlah yang sangat kecil, dan lebih banyak penelitian dibutuhkan dengan jelas. Namun, beberapa penelitian korelasional menunjukkan sebuah hubungan. Sebagai contoh, satu penelitian yang melibatkan 96 anak-anak, berusia 5-7 tahun, menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al ., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menyarankan sebuah hubungan Sebagai contoh, satu penelitian yang melibatkan 96 anak-anak, berusia 5-7 tahun, menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al ., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menyarankan sebuah hubungan Sebagai contoh, satu penelitian yang melibatkan 96 anak-anak, berusia 5-7 tahun, menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al ., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni.
MENDENGARKAN MUSIK Istilah "Efek Mozart" mengacu pada temuan bahwa 36 mahasiswa yang mendengarkan 10 menit sonata Mozart mendapat nilai lebih tinggi pada tugas temporal-temporal berikutnya daripada setelah mereka mendengarkan instruksi relaksasi atau keheningan. Efeknya berlangsung sekitar 10 menit (Rauscher, Shaw, & Ky, 1993). Meskipun efeknya direplikasi oleh beberapa peneliti, peneliti lain tidak dapat mereproduksinya (Hetland, 2000a). Penelitian tentang penyebab dan keterbatasan efek pada orang dewasa terus berlanjut (Husain et al., 2002).
Efek Mozart dipelajari hanya pada orang dewasa, hanya berlangsung beberapa menit, dan hanya ditemukan untuk penalaran spasial-temporal. Meskipun demikian, temuan tersebut telah melahirkan industri Efek Mozart yang mencakup buku, CD, Dan situs internet mengklaim bahwa mendengarkan musik klasik bisa membuat anak "lebih cerdas." Sebenarnya, tidak ada bukti ilmiah yang mendukung klaim bahwa mendengarkan musik meningkatkan kecerdasan anak-anak. Dua penelitian terkait menguji Efek Mozart dengan 103 anak berusia 11 sampai 13 tahun (McKelvie & Low, 2002). Para peneliti tidak menemukan dukungan eksperimental untuk efek pada anak-anak, menyimpulkan bahwa "patut dipertanyakan apakah ada aplikasi praktis yang akan datang darinya" (hal 241). Meskipun Efek Mozart sangat menarik perhatian ilmiah, implikasi pendidikannya tampaknya terbatas.
INSTRUKSI MUSIK DAN KEMAMPUAN SPASIAL-TEMPAT Penelitian
meta-analisis terhadap 15 penelitian yang melibatkan 701 anak usia 3 sampai 12 tahun menunjukkan bahwa anak-anak diberi skor instruksi musik lebih tinggi daripada kontrol pada tugas temporal-temporal (Hetland, 2000b). Penalaran spasial penting untuk banyak bidang dan konsep inti dalam matematika, seperti proporsi dan pecahan.
Efek dari instruksi keyboard telah ditemukan untuk anak-anak berusia antara 3 sampai 9 tahun, dengan efek terbesar ditemukan pada anak-anak termuda (Bilhartz, Bruhn, & Olson, 2000; Costa- Giomi, 1999; Gromko & Poorman, 1998; Rauscher Et al., 1997; Rauscher & Zupan, 2000).
Meskipun sebagian besar penelitian menggunakan instruksi keyboard, sebuah studi baru-baru ini meneliti efek keyboard, bernyanyi, Dan instruksi irama secara terpisah pada persepsi spasial 123 anak-anak kurang beruntung ekonomi 3- dan 4- tahun (Rauscher & LeMieux, 2003). Ketiga kelompok musik tersebut mendapat nilai lebih tinggi pada tugas spasial mengikuti instruksi musik daripada kelompok kontrol, dengan kelompok ritme mencetak lebih tinggi dari semua kelompok lainnya dalam urutan dan tugas aritmatika. Tugas verbal, matching, dan memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda.
Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. 2003). Ketiga kelompok musik tersebut mendapat nilai lebih tinggi pada tugas spasial mengikuti instruksi musik daripada kelompok kontrol, dengan kelompok ritme mencetak lebih tinggi dari semua kelompok lainnya dalam urutan dan tugas aritmatika. Tugas verbal, matching, dan memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. 2003). Ketiga kelompok musik tersebut mendapat nilai lebih tinggi pada tugas spasial mengikuti instruksi musik daripada kelompok kontrol, dengan kelompok ritme mencetak lebih tinggi dari semua kelompok lainnya dalam urutan dan tugas aritmatika. Tugas verbal, matching, dan memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. Dan tugas memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik. Dan tugas memori tidak terpengaruh secara signifikan, menunjukkan spesifisitas efek pada tugas yang membutuhkan kemampuan spasial. Temuan ini menunjukkan bahwa berbagai jenis instruksi musik mempengaruhi aspek kognisi yang berbeda. Ada beberapa pertanyaan mengenai daya tahan perangkat tambahan kognitif yang ditemukan untuk anak-anak yang menerima instruksi musik.
- Satu studi menemukan bahwa anak-anak berusia 9 tahun yang diberi instruksi piano memang memiliki skor lebih tinggi daripada kontrol pada tugas temporal-temporal segera setelah instruksi. Namun, tidak ada perbedaan antara kelompok musik dan kelompok kontrol yang ditemukan setelah dua tahun mengajar (Costa-Giomi, 1999).
- Sebuah studi lanjutan mengungkapkan bahwa peserta yang memulai instruksi musik sebelum usia 5 tahun secara signifikan lebih tinggi pada tugas spasial daripada mereka yang memulai kemudian atau tidak menerima instruksi (Costa-Giomi, 2000). Penelitian ini tidak membahas kemungkinan bahwa faktor non-musik lainnya, seperti kemampuan musik, keterlibatan orang tua, atau faktor sosial ekonomi mungkin telah mempengaruhi hasilnya.
- Anak-anak yang mulai mengajar pada usia 5 tahun dinilai lebih tinggi pada tugas antariksa-temporal daripada anak-anak yang tidak menerima pengajaran.
- Skor anak yang mulai mengajar setelah usia 7 tahun tidak berbeda dengan kontrol.
- Akhirnya, sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa anak-anak yang menerima instruksi keyboard selama dua tahun yang dimulai pada usia 3 tahun (n = 31) terus mencetak skor lebih tinggi pada tugas spasial-temporal dan aritmatika dua tahun setelah instruksi dihentikan (Rauscher & LeMieux, 2003).
INSTRUKSI MUSIK DAN MATEMATIKA
Beberapa studi Telah menemukan bahwa instruksi musik juga dapat mempengaruhi kemampuan matematika tertentu. Peneliti membandingkan skor penalaran proporsional dari beberapa kelompok anak-anak (n = 136, usia 7 sampai 9 tahun), termasuk satu kelompok yang menerima pelatihan spasial temporal komputer saja dan kelompok lain yang menerima pelatihan spasial temporal yang sama ditambah dengan piano Instruksi keyboard (Graziano, Peterson, & Shaw, 1999). Alasan proporsional anak-anak kemudian diuji. Meskipun kedua kelompok memiliki nilai lebih tinggi dari kelompok kontrol, kelompok yang menyertakan pelatihan piano secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok yang tidak.
Sebuah studi yang lebih baru menemukan bahwa anak-anak berisiko yang menerima instruksi keyboard dua tahun mencetak skor lebih tinggi pada tes aritmatika standar daripada anak-anak dalam kelompok kontrol, termasuk kelompok yang menerima instruksi komputer untuk menyingkirkan kemungkinan efek Hawthorn (Rauscher & LeMieux, 2003). Anak-anak yang menerima pengajaran nyanyian juga dinilai lebih tinggi dari pada kontrol. Anak-anak yang mendapat instruksi tentang instrumen ritme tampil paling baik dalam tugas penalaran matematis.
Sebuah meta-analisis yang menggabungkan enam studi eksperimental memberikan dukungan tentatif untuk anggapan bahwa pelatihan musik mempengaruhi prestasi matematika (Vaughn, 2000). Namun, Enam adalah jumlah yang sangat kecil, dan lebih banyak penelitian dibutuhkan dengan jelas. Namun, beberapa penelitian korelasional menunjukkan sebuah hubungan. Sebagai contoh, satu penelitian yang melibatkan 96 anak-anak, berusia 5-7 tahun, menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al ., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menyarankan sebuah hubungan Sebagai contoh, satu penelitian yang melibatkan 96 anak-anak, berusia 5-7 tahun, menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al ., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menyarankan sebuah hubungan Sebagai contoh, satu penelitian yang melibatkan 96 anak-anak, berusia 5-7 tahun, menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al ., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni. Menemukan bahwa mereka yang menerima 7 bulan kelas musik dan seni pelengkap mencapai nilai matematika standar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang menerima pelatihan musik dan seni khas sekolah tersebut (Gardiner et al., 1996). Sayangnya, tugas acak tidak dimungkinkan karena logistik dan kebutuhan administrator sekolah untuk menjaga kelas tetap utuh. Selanjutnya, instruksi musik diberikan bersamaan dengan pelatihan seni, sehingga tidak mungkin untuk menentukan apakah efek yang ditemukan adalah karena pengajaran musik atau pelatihan seni.
Instruksi musik dan pembacaan
Sebuah meta-analisis dari serangkaian 24 studi korelasional, beberapa melibatkan ukuran sampel lebih dari 500.000 siswa sekolah menengah, menemukan hubungan yang kuat dan andal antara instruksi musik dan nilai ujian baca (Butzlaff, 2000). Sebuah studi yang lebih baru menemukan bahwa anak laki-laki berusia sembilan belas 6 sampai 15 tahun dengan pelatihan musik memiliki memori verbal yang jauh lebih baik daripada anak-anak tanpa pelatihan semacam itu (Ho, Cheung, & Chan, 2003). Semakin lama latihan, semakin baik ingatan verbal. Studi ini memberikan beberapa dukungan untuk korelasi antara instruksi musik dan kemampuan verbal.
Namun, meta-analisis yang dilakukan pada enam penelitian eksperimental memberikan sedikit bukti hubungan kausal (Butzlaff, 2000). Ukuran efek sangat bervariasi, menunjukkan bahwa keseluruhan temuan tidak stabil. Oleh karena itu, tidak bijaksana untuk menyimpulkan bahwa musik mempengaruhi kemampuan membaca berdasarkan analisis ini.
Penelitian eksperimental yang dilakukan dengan anak-anak berusia 8- sampai 11 tahun dengan masalah membaca menemukan bahwa kemampuan membaca anak-anak yang menerima instruksi musik (n = 6) secara signifikan lebih tinggi daripada anak-anak yang tidak menerima instruksi (n = 6) (Douglas & Willatts, 1994). Namun, studi terhadap sembilan anak laki-laki disleksia dengan usia rata-rata 8,8 tahun menemukan bahwa instruksi musik meningkatkan keterampilan pemrosesan temporal yang cepat, keterampilan fonologis, dan keterampilan ejaan, namun tidak kemampuan membaca (Overy, 2002). Secara keseluruhan, penelitian menunjukkan bahwa terlalu dini untuk menyimpulkan bahwa instruksi musik mempengaruhi kemampuan membaca.
KESIMPULAN Penelitian menunjukkan
bahwa musik dapat bertindak sebagai katalisator untuk kemampuan kognitif dalam disiplin ilmu lainnya, dan hubungan antara musik dan penalaran spasial-temporal sangat menarik. Namun, beberapa kekhawatiran tetap tidak terselesaikan.
Sedikit yang diketahui mengenai aspek instruksi musik yang tepat yang berkontribusi terhadap efek transfer. Juga, studi longitudinal lebih lanjut diperlukan untuk menentukan durasi efek ini. Perhatian lain adalah bahwa saat ini tes membaca dan prestasi matematika yang tersedia mungkin tidak cukup sensitif terhadap kompleksitas bahasa dan pembelajaran matematika yang berpotensi dipengaruhi oleh instruksi musik. Meskipun tampak bahwa orang tua, pendidik, dan pembuat kebijakan sekarang dapat mempertimbangkan kemampuan spasial-temporal yang disempurnakan untuk menjadi hasil pengajaran musik yang layak, Bukti yang mendukung kemampuan matematika atau membaca yang meningkat tidak jelas.
Namun, meta-analisis yang dilakukan pada enam penelitian eksperimental memberikan sedikit bukti hubungan kausal (Butzlaff, 2000). Ukuran efek sangat bervariasi, menunjukkan bahwa keseluruhan temuan tidak stabil. Oleh karena itu, tidak bijaksana untuk menyimpulkan bahwa musik mempengaruhi kemampuan membaca berdasarkan analisis ini.
Penelitian eksperimental yang dilakukan dengan anak-anak berusia 8- sampai 11 tahun dengan masalah membaca menemukan bahwa kemampuan membaca anak-anak yang menerima instruksi musik (n = 6) secara signifikan lebih tinggi daripada anak-anak yang tidak menerima instruksi (n = 6) (Douglas & Willatts, 1994). Namun, studi terhadap sembilan anak laki-laki disleksia dengan usia rata-rata 8,8 tahun menemukan bahwa instruksi musik meningkatkan keterampilan pemrosesan temporal yang cepat, keterampilan fonologis, dan keterampilan ejaan, namun tidak kemampuan membaca (Overy, 2002). Secara keseluruhan, penelitian menunjukkan bahwa terlalu dini untuk menyimpulkan bahwa instruksi musik mempengaruhi kemampuan membaca.
KESIMPULAN Penelitian menunjukkan
bahwa musik dapat bertindak sebagai katalisator untuk kemampuan kognitif dalam disiplin ilmu lainnya, dan hubungan antara musik dan penalaran spasial-temporal sangat menarik. Namun, beberapa kekhawatiran tetap tidak terselesaikan.
Sedikit yang diketahui mengenai aspek instruksi musik yang tepat yang berkontribusi terhadap efek transfer. Juga, studi longitudinal lebih lanjut diperlukan untuk menentukan durasi efek ini. Perhatian lain adalah bahwa saat ini tes membaca dan prestasi matematika yang tersedia mungkin tidak cukup sensitif terhadap kompleksitas bahasa dan pembelajaran matematika yang berpotensi dipengaruhi oleh instruksi musik. Meskipun tampak bahwa orang tua, pendidik, dan pembuat kebijakan sekarang dapat mempertimbangkan kemampuan spasial-temporal yang disempurnakan untuk menjadi hasil pengajaran musik yang layak, Bukti yang mendukung kemampuan matematika atau membaca yang meningkat tidak jelas.
Akhirnya, walaupun penelitian ini memiliki implikasi yang kuat untuk kebijakan dan praktik, perhatian harus dilakukan untuk memastikan bahwa tujuan ilmiah tidak menggantikan instruksi musik yang sesuai sesuai perkembangannya (lihat, Music Educators National Conference [1994]
Tidak ada komentar